《黑与白》战争自主阅读课（整合•启悟•生长课例）
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课前谈话：听比说重要，思考……
融合一体更好
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看组图，猜事物。（套娃）
多向角度看图（酒瓶和笑脸）
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蒙太奇（组图）
一、了解学情
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1.图加文，更加重要，你看到什么？你还发现了什么？
生：奇特，好玩
出示简介作者材料。
生：设计奇特 字母 颜色（想象） 标志（出示）
2.交流课前预习单。
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生：分成四个板块，四个故事
指名板书四个故事。
师出示四个故事内容。（表格）
师：如果挑选一个，应该选择哪一个故事？每个故事会选择怎样的感受？（生板）
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3.读了这本书，你有什么困惑或问题？
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统计，梳理学生的问题。
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二、阅读交流
1.扉页介绍。
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生：图文
2.我是小侦探：小组根据任务要求合作学习。（5分钟）
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3.小组代表交流。（教师提醒交流4点要求）
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生：火车 报纸
师：人们在干什么？（看报纸，玩报纸）
看出什么？（牛奶倒到小狗了）为什么？（入迷）
专注看什么？（看手机）
玩报纸怎样？（快乐，开心。）不是只有黑与白，还有快乐的。
还有不一样的发现？
生：铁路（板）
师：前后联系
生：大小火车（板）
发现什么关联的地方？还有哪些地方？（黑白）他代表什么？打破了怎样？
生：小偷 奶牛 小男孩的衣服 小狗（黑白相间）
生：监禁 自由
师：阅读是思考的过程。
4.创编故事（6分钟）
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5.交流创编故事。
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生：自由（3个关联）
生：自由
6.小结：统整。
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7.静默反思：你收获了什么？
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三、延学任务
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板设计书
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《整合•启悟•生长》教学主张
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评析：
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《整合启悟生长》
补充内容
关键词：
1.结构：思维结构——良好
不良（一般，复杂）
2.深度学习，深度阅读
深入浅出，有高阶思维的问题。
学生思考～产生高级问题～问题思考，进行口头书面有理有据表达。
3.统整：七种课型
4.评价：教，学，评，考，良性互动。促进，带领孩子到达学习最近发展区。
5.读书：孩子真正有书读，有好书读，有指导，有方法，有阅读成效。
6.学习共同体：
理念（开放，分享）
老祖宗的
教与学，因教而学，教而促学，教要提质，学要挑战超越学。
建议
1.《整合启悟生长》内涵阐释中，三者逻辑关联不够清晰，如与大单元主题整合。
2.群文阅读，研究不深。议题～若干篇章。
问题～贯穿若干结构良好或不良的篇章～共同解决一个问题。
3.教科书，一个单元与大单元主题的关联与区别。统编版教科书双线组织结构，隐性的人文要素，显性的语文要素。
4.大单元主题与单元主题有什么联系与区别。单篇教学是否也能做统整。单元模块教学，字词句。
《黑与白》
1.统整问题
师生同提问题，学生提了103个问题，引导学生提有价值问题，分析解决有价值问题。
2.统整阅读的方式
读图，扉页 ，文，作者，色彩等。
3.统整语文能力
听说读写思统一起来，有所侧重，侧重思维，阅读绘本。
建议
1.绘本内容，开脑洞与众不同。孩子提103个问题。小偷是小男孩的化身，运用隐喻的手法。
黑白代表监禁，解禁获得自由。阅读文本的解禁。给孩子的思维导图，能否进行调整。指名讲一讲黑与白的故事，问题解决了吗？四个问题读成一个故事。
黑白，色块居多，监禁，欢快。
创作故事松绑，让学生自由选择编故事，选择其一或多选，编一个或多个故事。
共勉
1.找到问题，想清楚问题，问题的对立面。
2.读更多的文献，多琢磨，读已有的经典的成果。放眼外部，回到身边。
3.做典型的课例，诠释主张，凝结主张，发扬主张。
4.用实例数据说话。
5.有终极的目标。
学生得益，教师修为。
提问：教学中如何处理阅读内容与教学策略之间的关系？
黄：体格问题，一个与无数个故事内容，据内容定教学策略。读者超越作者，才是好作品。
感言：
1.感动：真诚，站得高看得远。
2.感恩：成长，培训中，成长平台。
3.感谢：同伴，专家，相遇，交流平台。
