人文之火照亮幸福课堂

        作为一名教师，我爱着我的课堂。在课堂中，我用对话的方式，培养学生的人文精神与智慧，努力实现理想课堂的整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度，追寻理想课堂的第三重境界，无限相信师生的潜能，让每个生命成为最好的自己。

        在教学《庐山的云雾》一课时，我引导学生就学习单上的第三个朝向冲刺与挑战的问题“描写‘庐山云雾千姿百态’的这一段中心句是哪一句？运用了什么样的写法，是怎样写的？”进行小组讨论。

        四人学习小组是彼此倾听与悦纳的学习共同体。大家在思考的基础上进行了讨论，上层孩子轩指着书本，自信地说：“这句话是中心句，也是总写的句子。”中层孩子馨补充了一句：“后面这四种姿态就是分写，是围绕这句中心句写的。”“对的，对的，作者先写的笼罩山头的云雾，接着写缠绕半山的云雾，然后写弥漫山谷的云雾，最后写遮挡山峰的云雾。”中层孩子阳悦纳同伴的回答。

        磊平时学习存在惰性，反应又慢，一开始，他坐在那儿，一句话都说不出来，估计是没有理解这种先总后分的构段方式。但是，他一直在一旁认真地倾听着。接下来，他在大家的信任与鼓励下，进行了小组总结发言，他用自己的理解，磕磕绊绊地说起来，虽然不是那么完美，但是学力已经在生长。在这个过程的学习中，小组四人相互倾听与关照，彼此悦纳与信任，努力实现着与知识、与他者、与自己的对话，一直在朝向冲刺与挑战，是有质量的学习，我明显感受到了他们学力的生长。磊更是受益匪浅，最大限度地发展了潜能，成为了最好的自己。

        为了人的一切，为了一切的人，在这个课堂中，我欣喜地看到了每一个学生超越知识之外人文精神的成长，这是为师者最大的幸福。在那一刻，因为人文之火，我的课堂成为了知识、社会生活与师生生命深刻共鸣的幸福课堂。

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