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从一份基础训练题看孩子的基本素养

2020-06-19  本文已影响0人  先主山下梁波涛

文/涅阳三水

今天新发了小学生学习报,上边有一套五年级的期末测试题,我就带着学生领略感受了一遍。

看拼音写词语,基本上还行,没有什么拦路虎。

接下来的第二题,选择正确答案,就已经开始卡壳了。

当中有4个小题。

一是词语的积累,没有错别字的一项选出来。

堂黄。徘回。瑕想。

这三个词语是选项A、B、D中明显的错误词语,选出来的只有班级的1/3人数。

富丽堂皇。徘徊不前。遐想连篇。

这三个词语,在平时让孩子们写过10遍,今天遇到孩子们,有的依然不会。

孩子们对于汉字,没有自己的认知,没有自己的情感,没有自己的理解,也是一件让人很无奈的事情。

2

第2个小题,是文言词语和现代词语当中,相同字的意思一致的选择出来。

孩子们第1次接触文言文,当中有《自相矛盾》和《杨氏之子》两篇文言文。

4个答案的选项当中,孩子们可以肯定的只有一个:果有杨梅和果实累累,这两个词语当中的果,都是水果、果实的意思,他们轻而易举地选择了出来。

但是,当我问到另外三个词语当中相同字的意思时,都不太明白了。

陷子之盾和取而代之。

第1个之没有实际意义,译为连词“的”,第二个“之”字,指的是人或者事,前边出现过,这里用作代词。

在做这个题的时候,我就奇怪了,“陷子之盾”放到课文中,他们明白什么意思了,但是说到具体的字又迷糊了。

冀复得兔,山重水复。

前边的复,意思是重新;后边的复,意思是重复。

孩子们依然没有办法,选择出来是否一样。

守株待兔,守土有责。

前边是等待,后边是守护。这两个词语应该不难理解,但孩子们还是没有选择到。

孩子们积累了相当一部分的成语,但是在成语的理解上,实在是欠缺得厉害。

这样的,要如何弥补,如何挽救呢?

3

后边的题型,关于积累巩固演练的,关于课文操练的,还感觉着孩子们掌握得差不多。

偏偏就第一块内容,基础训练题,孩子们错误多多。

想到教材中第一次出现了书法家们的作品,心里就觉得很兴奋,可是兴奋之余,又很担心。

语文的基本功,听说读写四种能力,听,有孩子听不懂;说,有孩子不善于表达(我就是这种类型,嘴巴太笨,虽然努力补救,依然收效甚微。);读,有孩子字都不认识,读一个完整句子,需要十遍到二十遍重复才可以实现;写,更是不能说,惨不忍睹。

作为中国人,听不懂中国话,说不好普通话,写不好汉字,读不懂文章,不知道未来会如何?

4

今天听了一节数学课,全国特级教师,拿着教育部津贴的吴正宪老师的数学课。

我就想起了曾经教过两年数学的经历。

那时候虽然不会教,但是孩子们的积极性相当高,基本上该掌握的知识也都掌握了,考试成绩在乡镇班级中处于中上游。

而今,站在讲台上教语文已经10年了,成绩一直在中下游。

为此我在反思自己,我读小学的时候,数学成绩一塌糊涂,从来没有及格过。为什么我教出来的数学成绩反倒不是倒数呢?

自己喜欢语文,喜欢写作,但为什么教出来的学生,成绩却总是倒数呢?

这个问题,我百思不得其解。

5

曾经连续两三年,我申请过,再次教数学。

可是,面对语文老师匮乏的学校,提出来这样的要求,无异于天方夜谭。

这一学期因为冠状非典疫情的原因,宅在家里学习了太多的时间,回学校之后,三分之二的孩子,学习几乎是零。

每天在教室里,不是讲课文,就是刷题。

刷题的过程当中,还发现奇怪的现象。

很多汉字,孩子们书写的时候,出现了错误,我用红笔圈出来,讲解了这个字的来龙去脉,说了形声字义,还是笑呵呵地拿去改错,还一写就是10遍。

但是第2天隔了一天,第3天在写到这个字的时候,依然是原来的那种错误。

比如说温暖的暖,左边的日字旁,非要写成目字旁;比如说武松打虎的武,非要在那一笔斜钩上加上一个撇;再比如说,遥远的窑字,非要把击缶的缶字上边的两横,写得乱了套,该长的横它写短,该短的横他写长。

就是这孩子们这已经形成了的错误概念,是根深蒂固的,又如何才能纠正呢?

6

站在讲台上,已经20年了。

站得越久,心里边的压力越大。

因为一直没有办法,把孩子们的成绩教到最好。

这两天一直在对同事说,我不敢在教室里改作业。

无论在教室里改什么作业,都有一种摔笔摔作业的可能。

作业本上那种一而再再而三的错误现象,实在令我没有办法保持优雅的形象,没有办法打到孩子们身上,只有拿笔来泻火。

孩子们语文的基本素养,提高的可能性实在渺茫,真是一件头疼的事儿。

语文的未来在哪儿?孩子们的未来在哪儿?我的未来又在哪儿?

因为一张学习报,我看到了更多的悲哀,看到了更多的痛,看到了更多的无奈。

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