从一份基础训练题看孩子的基本素养
文/涅阳三水
今天新发了小学生学习报，上边有一套五年级的期末测试题，我就带着学生领略感受了一遍。
看拼音写词语，基本上还行，没有什么拦路虎。
接下来的第二题，选择正确答案，就已经开始卡壳了。
当中有4个小题。
一是词语的积累，没有错别字的一项选出来。
堂黄。徘回。瑕想。
这三个词语是选项A、B、D中明显的错误词语，选出来的只有班级的1/3人数。
富丽堂皇。徘徊不前。遐想连篇。
这三个词语，在平时让孩子们写过10遍，今天遇到孩子们，有的依然不会。
孩子们对于汉字，没有自己的认知，没有自己的情感，没有自己的理解，也是一件让人很无奈的事情。
2
第2个小题，是文言词语和现代词语当中，相同字的意思一致的选择出来。
孩子们第1次接触文言文，当中有《自相矛盾》和《杨氏之子》两篇文言文。
4个答案的选项当中，孩子们可以肯定的只有一个：果有杨梅和果实累累，这两个词语当中的果，都是水果、果实的意思，他们轻而易举地选择了出来。
但是，当我问到另外三个词语当中相同字的意思时，都不太明白了。
陷子之盾和取而代之。
第1个之没有实际意义，译为连词“的”，第二个“之”字，指的是人或者事，前边出现过，这里用作代词。
在做这个题的时候，我就奇怪了，“陷子之盾”放到课文中，他们明白什么意思了，但是说到具体的字又迷糊了。
冀复得兔，山重水复。
前边的复，意思是重新；后边的复，意思是重复。
孩子们依然没有办法，选择出来是否一样。
守株待兔，守土有责。
前边是等待，后边是守护。这两个词语应该不难理解，但孩子们还是没有选择到。
孩子们积累了相当一部分的成语，但是在成语的理解上，实在是欠缺得厉害。
这样的，要如何弥补，如何挽救呢？
3
后边的题型，关于积累巩固演练的，关于课文操练的，还感觉着孩子们掌握得差不多。
偏偏就第一块内容，基础训练题，孩子们错误多多。
想到教材中第一次出现了书法家们的作品，心里就觉得很兴奋，可是兴奋之余，又很担心。
语文的基本功，听说读写四种能力，听，有孩子听不懂；说，有孩子不善于表达（我就是这种类型，嘴巴太笨，虽然努力补救，依然收效甚微。）；读，有孩子字都不认识，读一个完整句子，需要十遍到二十遍重复才可以实现；写，更是不能说，惨不忍睹。
作为中国人，听不懂中国话，说不好普通话，写不好汉字，读不懂文章，不知道未来会如何？
4
今天听了一节数学课，全国特级教师，拿着教育部津贴的吴正宪老师的数学课。
我就想起了曾经教过两年数学的经历。
那时候虽然不会教，但是孩子们的积极性相当高，基本上该掌握的知识也都掌握了，考试成绩在乡镇班级中处于中上游。
而今，站在讲台上教语文已经10年了，成绩一直在中下游。
为此我在反思自己，我读小学的时候，数学成绩一塌糊涂，从来没有及格过。为什么我教出来的数学成绩反倒不是倒数呢？
自己喜欢语文，喜欢写作，但为什么教出来的学生，成绩却总是倒数呢？
这个问题，我百思不得其解。
5
曾经连续两三年，我申请过，再次教数学。
可是，面对语文老师匮乏的学校，提出来这样的要求，无异于天方夜谭。
这一学期因为冠状非典疫情的原因，宅在家里学习了太多的时间，回学校之后，三分之二的孩子，学习几乎是零。
每天在教室里，不是讲课文，就是刷题。
刷题的过程当中，还发现奇怪的现象。
很多汉字，孩子们书写的时候，出现了错误，我用红笔圈出来，讲解了这个字的来龙去脉，说了形声字义，还是笑呵呵地拿去改错，还一写就是10遍。
但是第2天隔了一天，第3天在写到这个字的时候，依然是原来的那种错误。
比如说温暖的暖，左边的日字旁，非要写成目字旁；比如说武松打虎的武，非要在那一笔斜钩上加上一个撇；再比如说，遥远的窑字，非要把击缶的缶字上边的两横，写得乱了套，该长的横它写短，该短的横他写长。
就是这孩子们这已经形成了的错误概念，是根深蒂固的，又如何才能纠正呢？
6
站在讲台上，已经20年了。
站得越久，心里边的压力越大。
因为一直没有办法，把孩子们的成绩教到最好。
这两天一直在对同事说，我不敢在教室里改作业。
无论在教室里改什么作业，都有一种摔笔摔作业的可能。
作业本上那种一而再再而三的错误现象，实在令我没有办法保持优雅的形象，没有办法打到孩子们身上，只有拿笔来泻火。
孩子们语文的基本素养，提高的可能性实在渺茫，真是一件头疼的事儿。
语文的未来在哪儿？孩子们的未来在哪儿？我的未来又在哪儿？
因为一张学习报，我看到了更多的悲哀，看到了更多的痛，看到了更多的无奈。
