读书有得/崧舟细读文本6

今天共读用“潜入思维”的方式解读《寓言二则》的教学设计部分。

在前面的文文本解读部分，王崧舟老师指出：解读语言类文本可以采用潜入思维的办法。寓言具有以下的思维特征：

1.主题先行。

为了更清楚的说明道理，往往要根据主题的需要来编故事。寓言不是为了说故事，而是为了讲道理。

2.寓意于象。

语言不是直接讲道理，而是把道理藏在事象里。

3.刻意夸张

寓言故事中的人物往往会很傻，与实际生活有很大不同，有很多做法甚至是违背常理的。只需要这种违背常理的夸张的做法来揭示寓意。

4.象大于意

寓言故事和寓意，不是证明和被证明的一一对应关系，同一个寓言可以负载不同的寓意。

根据以上的思维特征，在教学设计的时候。可以通过让学生分析“象”、品味“象”的办法理解故事，理解寓意。

这节的教学设计分4个部分。

在教学理念部分指出：本册书的核心任务是帮助孩子夯实识字基础，增强阅读兴趣，逐步培养良好的阅读习惯。

采用“在学讲故事中感悟”的任务驱动，帮助学生读懂寓意，尝试复述故事。

在教学过程环节，采用“感知寓言”“解释题目”、“学习字词”、“讲解故事”“体会变化”、“故事讲演”等课堂活动。

教学设计中最精彩的是层层深入的阶梯型教学设计。为了帮助学生讲好这个故事，老师采用了多种形式的朗读和创设学习支架及情境的方法，为演读故事做铺垫。

首先指导学生读第一次找羊的过程并模仿邻居劝说养羊人。通过想象街坊的对话，可以看出养羊人的不在乎。

接着去读读养羊人的心情变化并展开想象，想象养羊人修补羊圈后邻居的话。

最后通过图片支架让小组间讲合作故事。

通过自由读，想象读、演读、引读，等多次朗读，学生理解的寓意。

这提示我们，在教学时应该采用多种形式的朗读方式，创设情境，搭建支架，让学生在层层深入层层递进的朗读理解课文，理解课文结构。