《为【真学】而教——优化课堂的18条建议》(读书笔记二十)

    #摘#  在课程再造中把课堂玩活起来。

      不谋全局者不足以谋一域。

    玩——动课程把学校课程整体切分为两大块，一是学科课程，二是综合活动课程。

    学科课程分为两种情形:常型课；异型课。【优雅语文，玩索数学，竞秀英语，体验品德，经历科学，炫动体育，展演艺术】

      活动课程一块是项目活动课，一块是主题活动课。【这两块既可以彼此并列，各走一途；也可以有所交叉、叠合。】

    #思#

    不谋全局者不足以谋一域。故，交挚友，拜高师，行一事，都得有这种大局观。定位，高度，境界不一，结果必然不一。

  #摘#  做一个会玩和“慧玩”的教师。

      在某种意义上，教育就是“逗你玩”，教师要努力成为“玩主”。不愿玩、不会玩甚至不屑玩、拒斥玩的教师不可能让学生学会玩。这种教师也许是传统意义上的师德标兵、敬业楷模，却不是现代意义上的教育者，也不是现代教育中的创造者。

    如何“慧玩”？

  其一，要“立志可爱”。

  其二，要打破禁区。

  其三，要发乎童心。

  爱玩是一种人性，一名中学生说，“我仅仅感觉我们在玩耍，我没意识到我们同时是在学习”，可以说，这恰恰是人性得以最大尊重、满足和张扬的美妙时刻。

  #思#

    发乎童心，立志可爱。多么振奋人心的话语，读到这几个字，我真的全身心的细胞都在发出可爱的声音:人活着就应该这样，站在讲台前，你是老师，但不妨碍你成为一个可爱的老师；回到家里，你是人妻人母，同样不妨碍你成为一个可爱的妻子母亲。

  有一颗童心，永葆童心，让自己永远年轻，永远可爱！

    #摘#  真学的实质在于尊重学习的真教

    为真学而教，教也必须是真的，是真教。真学的实质在于真教；没有真教，或许也有真学，但那不是真教所致，而是学习者自身主体性行为所致，是他与“假教”行为进行内在冲突或外在抗争的结果。

    其一，尊重儿童的学习愿望，并以他们未必能察觉到的力量将其引领到核心价值，核心素养的方向，而不让其愿望发生偏向。

  其二，尊重儿童的学习能力，在他们自能学习、自能发展的问题上或领域中，尽可能少插足，少干预和少指导。

  其三，尊重儿童的学习个性和学习差异。

    #思#

    尊重学习，真教的命脉在此，真学的起点也在此。该出手时就出手，真教也讲究一个天时地利人和啊！

    当我能静心在十几个人均在埋头玩手机的氛围中整理阅读笔记时，我觉得我对自己是满意的。至少，此刻我在与喧闹达成和解，我在与自己的惰性斗争。至少，有些观点让我受益匪浅。至少，我觉得我的脑子此刻不是空虚，不是无用的！

  做事时，与耐性为伍，无心插柳，有一点目的性。我觉得，这就挺好的！