康老师带班 | 又见学生情书

文 | 康磊老师

一

语文课上，《背影》学完了，学生开始完成《语文基础训练》。

我在教室里巡视作业情况。

第一排孔同学的桌脚旁有几点垃圾，我走上前，点点桌面，指指地面，孔低头去捡。

绕过孔，后排张同学的脚边落着几片纸片，我碰碰张的肩膀，指给他看。

我看着张弯腰去捡。

我发现纸片方方正正，不像是随意丢掉的废纸。

我也弯下腰，伸手问张要纸片：“这纸好像还有用呀，怎么能随手乱丢呢？”

张递了过来，我接过打开，纸上工工整整的字，清秀整洁。

张也看到了，忙伸手想再要回去，我马上缩回手，继续看。

“老师，这是之前的，不是现在的。”

即刻，我明白了，这是上周被同学发现的“情书”——一名七年级女生写给张的。

我不动声色地继续巡视，张还在小声嘟哝着：“老师，还给我吧……我们都断了，……这是之前写的。”

其他同学在专心地写着作业，丝毫没有注意我们之间的故事。

二

下午放学，我看到张的随笔本摆在办公桌上。

打开最新的一篇随笔中，张在极力的为自己开脱。

他向我保证自己与对方已经断了联系。

我笑笑，只在上面批了个“阅”字，并无他言。

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三

当天，我没有找张谈话，我一直在思考，对于这样的现象该怎样处理。

我想还是让他要自己决定自己的行为，学会为自己负责吧。

我再次把张叫到办公室的时候，已是三天后。

张正疑惑地看着我。

我拿出没收的“情书”，平静地说：“能不能当面解释一下这封信。”

“老师，我们真的断了。这是之前写的。”张辩解道。

“怎么让老师相信呢？”我问。“从内容上看，女生知道老师知道了这事，这说明，从上次后，你们还有联系。”

“我是说过断了的。”““你想断，女生就是不分，怎么办？”我晃了晃手中的信。

“那，我也没法。”

“老师想知道，你们是通过什么途径认识的？”

张窃笑着：“我也不知道。”

“骚年，你又有什么魅力让女生喜欢你？”

张只管窃笑。

我不再玩笑，严肃地说：“断没断，分不分，关键在你。毕竟你是学长。你要学会为自己负责，为他人负责。怎样让同学、老师、家长真正看到你的责任心，看到你专注投入学习的决心，主要看你的行动了！”

“嗯。”张点头答应着。

“最后，老师再提醒一点，这样的事，坚决不能在班级同学间去炫耀，不能把别人的心搞乱，再有同学举报你，在教室乱传纸条，我绝不轻饶！”

“是，老师。”

张表情严肃地离开了。

四

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我一向理解学生的交往行为。

从女生写给张的信中，可以读出女生在情感方面是多么饥渴。

这种情感饥渴，是家庭造成的，是父母（监护人）缺乏陪伴和关怀的原因。

一旦有机缘，男女生之间就会擦出情感的火花。

这不涉及道德问题，只是心理问题。

作为教育者，老师能做到的，就是尊重这种情感的存在， 控制彼此的行为，减少这种过早的情感行为对其他同学的影响。

我把情感的主动权还给了张，让他去决定二人情感的走向。

老师就要唤醒学生的责任意识，学会为自己的行为负责，为彼此的情感负责。

青春期少年的心理特点之一，就是成人感与半成熟状态的矛盾。

身体的发育，对异性的好奇，对自主自立的渴望，都使他们似乎觉得自己长大了。

但，这种长大会出现身心发展不同步的状态。

他们渴望通过别人的肯定来找到自己的价值，尤其是异性同学的看法。

于是，会出现懵懂的情愫，让自己产生长大的感觉。

在情感问题上的错觉，更易产生“成人感”的盲目自信。

这样的情感虽然是幼稚的，但也是真实的。

我相信，只有为学生种下责任的种子，情感才不会长歪。