【读书悟道】《跨学科主题学习设计与实施》（三）
【书目】《跨学科主题学习设计与实施》
【作者】徐鹏
【出版社】教育科学出版社
【分享交流】今天阅读第三章《跨学科学习的教学要义》。问题6如何把握跨学科学习包含的多重标准之间的关系？从新课标的整体结构来看，跨学科学习实际包含着目标标准（学段要求）、内容标准（学习内容）、教学标准（教学提示）、学业标准（学习质量）等四个方面的标准。在跨学科的教学过程中，不能只关注学习内容和教学提示，还应该通过学段要求和学业质量两个方面来反观跨学科学习。问题7跨学科学习如何与语文教材衔接？教师要在把握目标、内容、教学、学业四大标准的基础上，将跨学科学习任务群与教材对接进一步构建目标、教材教学的三级转化。首先要做到仔细研读语文教材，分析教材的体系和体例（一套语文教材包含六大体系：选文系统、助读系统、练习系统、知识系统、图表系统、附录系统）。研读新课标关于跨学科学习的阐释，全面把握语文教材的体系体例，提炼适宜的跨学科学习主题，寻找学科之间的跨点。
在这一部分中讲了围绕语文教材开展的跨学科教学实践的三种类型的跨学科学习路径：第一，依托语文教材体系和体例，探寻跨学科学习的切入点，即依托语文教材的经典原文，提炼跨学科学习的主题，立足语文学科，辐射其他学科，确立学科之间的跨点。除此之外还可以在单篇课文阅读教学中融入跨学科视角拓展文本解读空间；重组不同学段的单元原文或补充课外文本，提炼学习主题开展跨学科学习；依托整本书阅读教学，融入跨学科资料，深化学生对人物、情节、主题的理解。总之，教师首先要理解新课标理念，熟知教材体系和体例的基础上，提炼学习主题，确定学习目标，探寻学科嵌入的跨点，组合合理的学习任务。
第二，兼顾语文教材体系体例，围绕生活话题开展跨学科学习。即适当兼顾教材编选的文章和设置的某些栏目，结合学生的日常生活中关心的话题开展跨学科学习。
第三，超越教材体系和体例，开展具有校本课程特色的跨学科学习。
通过这一部分的阅读，我进一步感受到虽然跨学科学习方式有多重组合，但都必须坚守语文课程“学习国家通用语言文字运用”的本质特性，围绕语文课程中学科知识、思维方法、关键能力等核心要素提炼适宜的学习主题，寻找适宜的跨点，不能生搬硬套，为跨而跨。
问题7跨学科学习如何与语文教材衔接？教师要在把握目标、内容、教学、学业四大标准的基础上，将跨学科学习任务群与教材对接进一步构建目标、教材教学的三级转化。首先要做到仔细研读语文教材，分析教材的体系和体例（一套语文教材包含六大体系：选文系统、助读系统、练习系统、知识系统、图表系统、附录系统）。研读新课标关于跨学科学习的阐释，全面把握语文教材的体系体例，提炼适宜的跨学科学习主题，寻找学科之间的跨点。
在这一部分中讲了围绕语文教材开展的跨学科教学实践的三种类型的跨学科学习路径：第一，依托语文教材体系和体例，探寻跨学科学习的切入点，即依托语文教材的经典原文，提炼跨学科学习的主题，立足语文学科，辐射其他学科，确立学科之间的跨点。除此之外还可以在单篇课文阅读教学中融入跨学科视角拓展文本解读空间；重组不同学段的单元原文或补充课外文本，提炼学习主题开展跨学科学习；依托整本书阅读教学，融入跨学科资料，深化学生对人物、情节、主题的理解。总之，教师首先要理解新课标理念，熟知教材体系和体例的基础上，提炼学习主题，确定学习目标，探寻学科嵌入的跨点，组合合理的学习任务。
第二，兼顾语文教材体系体例，围绕生活话题开展跨学科学习。即适当兼顾教材编选的文章和设置的某些栏目，结合学生的日常生活中关心的话题开展跨学科学习。
第三，超越教材体系和体例，开展具有校本课程特色的跨学科学习。
通过这一部分的阅读，我进一步感受到虽然跨学科学习方式有多重组合，但都必须坚守语文课程“学习国家通用语言文字运用”的本质特性，围绕语文课程中学科知识、思维方法、关键能力等核心要素提炼适宜的学习主题，寻找适宜的跨点，不能生搬硬套，为跨而跨。
问题8如何设计结构化的跨学科学习任务？除了要提炼适宜的学习主题外，最关键的是设计合理的、结构化的学习任务。
语文学习任务群操作性定义，即语文学习任务群是语文课程内容的组织形态与呈现方式，由围绕特定学习主题开展的、具有内在逻辑关系的系列学习任务组成，它们共同促进学生语文核心素养发展，整体具有情境性、实践性、综合性等基本特性。“内在关系的系列学习任务”实际就是“结构化的学习任务”，强调语文学习任务之间相互呼应、螺旋上升，形成学习任务的连续体，为学生提供完整的语文实践活动体验，体现学生在语文学习过程中关键能力、思维认知、情感态度等方面的进阶性。
然而设计结构化的学习任务在开展跨学科学习过程中尤为重要。首先我们要遵循学习任务设计的三种逻辑：学科逻辑（语文学科知识、学科原理、学科思维和学习方法，并将其有序呈现）；认知逻辑（要遵循不同学段学生的认知发展规律，体现出对学生认知引导的连续性和进阶性）；生活逻辑（将语文学习任务置于学生的各种生活场域中，突出语文学习根植于生活、服务于生活的基本特点）。
其次，要重构学习任务的设计思路。打破“问题——答案”（从问题出发）的二元结构，尝试从“问题集式”的设计思路转向“任务驱动式”的设计思路。
实施跨学科学习的过程中需要注意以下几个方面：第一，开展跨学科学习需要坚守语文学科本位，“跨学科”的前提是体现语文文字运用，引导学生运用多学科知识发现、分析和解决现实问题。第二，开展跨学科学习需要掌握一些基本策略。第三，开展跨学科学习在素养化取向、结构化任务、学程化设计、可视化证据等要遵循相关原则。
问题9如何迎接跨学科学习的教学挑战？本部分内容给出了一些总结性建议：
第一，建构跨学科学习的教研共同体。要关注语文学科如何从其他学科汲取营养，帮助学生在语文实践活动中发现、分析和解决问题。实践跨学科学习最现实的路径是立足学科组，调动其它学科通力合作，建构跨学科教研共同体，这是开展跨学科学习的前提基础。
第二，处理好语文学科和其他学科的关系。跨学科的前提是体现语文学科特性，探寻恰当的跨点。
第三，掌握跨学科学习任务群教学的基本原则（素养化取向、主题化统摄、结构化任务、学程化设计、可视化证据、混合化场域）
截止到今天，《跨学科主题学习设计与实施》已阅读完前三章。三章共9个问题，从新课标中关于这一部分的主题分析，到跨学科学习与课本的联系，再到如何实施跨学科学习及需要遵循的原则等问题进行的解读。理论部分有一些难度，感觉不是特别理解。本书的第二部分为12篇课例，后期结合课例再深入学习领悟。
