最自由——《儿童诗两首》教学侧记

对学生来说，最自由的是什么？不是没有作业能打游戏，而是置身萧红的祖父的园子。“愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”多自在！可惜那园子独独属于萧红的，而不是随便哪一个人的。想在城市的小区里拥有那样一个大园子，基本算奢望，有钱也不见得就能办到；想拥有那样一个祖父，更算奢望，难不成先找太爷爷谈谈去？可是，也不要太可惜，因为每个孩子都能够拥有一个和它一样——甚至比它更自由的空间，那就是儿童诗。

儿童诗自由到任性，自由到恣意妄为无法无天。第一是书写形式简单已极。连首行缩进两格的最基本规矩也没有，只把句子齐头写出来就行。句子不完整？可以。只写一个两个词？也行。二是文字表达任意。完全没规矩，只管随便写出来，管他别人怎样分析这是比喻还是反复，管他什么修辞和表达，只管写自己的就是。第三是所写内容任意，无不可入笔。天地之广，毫末之微，亘古之长，瞬睫之短，笔下随意点染。鲜明具体的物象，简单热烈的情感，偶尔得之的哲理，纸上尽管记来。第四是思维毫无约束。缺少前因后果的严谨交代？可以。没有一般的套路和章法？可以。物理世界的法则和逻辑世界的规律完全可以不顾。就是感官和想象的乱蹦乱跳和纵横洋溢。花开当然可以拿眼睛看见，同样也可以拿耳朵听见，同样也可以拿嘴巴嚼一嚼，可能还蛮筋道的。飞翔的鱼放射出夺目的光芒，弹来弹去的笑声滋润得小草更加青碧。太阳当然可以是绿色的，绿色同样可以是酸溜溜的。这些奇奇怪怪胡说八道，都由你。究竟是怎样任性的世界啊！

这样一个世界，正好供一个孩子尽兴。只要他愿意，他就是上帝，自己亲手创造着这样一个世界，欣赏着，惊呆着。普天之下，莫非一个我——想想，这种自由，这种爽！

儿童诗最自由，这是必须抓住的本质特征。与此相应的是另一面，即每个儿童都是天生的诗人，有无穷无尽的好奇心和丰富奇妙的想象。这一种文体，这一种人，天生正好匹配。抓住这一点，教学可以如庖丁解牛游刃其间。

在前述儿童诗的四个自由里，以第四个——也就是思维自由——为核心。教学最着力的也要在这里。但我们的孩子实在有可怜之处，本该思维最自由的他们实际上往往思维最不自由，本该想象最丰富的他们实际上往往想象最贫乏，所以实际教学中就要面对学生表现出的两个问题:一是不敢想，二是不会想。这两个问题不解决，一切努力都白费，只剩下识字和理解文意的教学——这也是营养，但远不是精粹。

怎样才能让他们敢想？没有一定之方，但有基本之规。大概就是去除约束，鼓励表达，营造良好的课堂氛围。我的两个环节效果还不错。一个环节里，我告诉他们，诗可以很奇怪，比如说题目长而内容很短。比如有一首诗，题目叫“生活”，两个字，而内容只有一个字。请学生想一想，自己拿到这个题目，只写一个字，会怎样写。好奇心被挑起，一个一个争着说出自己的想法。课堂气氛形成，学生表达欲高涨，“不敢想”的问题自然消除。这里老师的点评相当重要，第一不否定，第二指出学生意见的优点，只有这样，学生的安全感和成就感才会得以产生成长，才会有勇气，有兴趣。最后我说了原诗的内容而把作者名字留给学生自己课后查找，算留了点探究空间。这个环节总体看，有效实现了让学生敢想敢说的目标。第二个环节里，我要求学生在三十秒内掰手指头说出自己十件趣事。留时间自己活动后，指名回答，果然卡壳；再引导他完成，引导过程中逐步明白趣就在日常，就在细节中；再让学生独立完成，同桌交互。学生果然在短时间可以说出很多趣事来，兴奋得很。他们明白了，原来我平常生活中会有这么多趣事，原来“趣”就是这样自然，而不是奇怪或者高大上的东西。

如果说“敢想”问题的解决靠气氛营造就基本可以，老师只需要简单启发，那“会想”这种方法问题就一定需要老师更多的讲解参与。针对儿童诗的特点，在引导讲解中，我把重点放在两个方面，一是物像的具体和生动，二是通感。一位同学写:“我想把耳朵挂在树上”，我问他，是什么树，柳树、杨树，还是路边的灌木；这树是怎样的，是高大得直入云天的，还是温柔的披在人肩的，还是冬日石缝里钻的。我强调，不同的树，直接关乎耳朵听到的具体东西，听风和鸟，听小孩的笑，听蚯蚓的呢喃和小草生长的声音，耳朵的位置当然会有不同。学生明白了，立即改进为“我想把耳朵挂在矮矮的冬青丛下”。通感会给人以新奇感，我简单讲解后，结合学生文字点评，学生大感兴趣，奇特写法纷纷出现。

课后作业是仿写儿童诗。其实形式上的仿照在其次，可是激起学生表达欲，让他感受到生活的趣味，感受到写作的自由畅快，这才是核心。相信他们能做得好。

自由人人向往。但自由其实并不等于一种简单的没有约束的境界。它首先要求人的能力，没有相应的能力，不可能享受相应的自由。鱼在海里的自由，一个旱鸭子永远也享受不到；鹏举于天的自由，不能承受青天之重的永远也享受不到。自由也不是一种终极状态，没有人能达到那样一种终极状态，但人人又都可以感受到自由，享受到自由，为什么？因为所谓自由，其实就是自己成为主人，能够为所欲为。成为自己的主人，就能控制自己做这个不做那个；成为外在的主人，就能听见花开，让阳光给世界一个绿色的沐浴。所以自由的实质在创造，只有在主动创造中，人才可能确证自己的主人身份。

毫无疑问，儿童诗，就是孩子通向自由最好的门。走进它，就可以发展能力，实现创造，就可以感受自由，享受自由，就拥有了一个完整的、理想的世界。这个世界，大概略同于所谓一佛世界；孩子就是它唯一的佛主。