批判性思维|用理性看清复杂的世界
"critical thinking"这一术语在西方国家被广泛使用，在中国被翻译为"批判性思维"
这个词语容易被人误解，有人以为批判就是挑刺，盲目的批判反对，或者是批斗，侮辱抹黑，其实批判性性思维是在人格平等的状态下，对自己和他人的思想和观点进行严谨、审慎多维度的思考。
批判性思维已经成为美国大学的核心教育理念，培养了学生“如何思考“的批判性思维能力和创新思维能力，使美国的创新人才培养落到了实处。
哈佛核心课程分为文学艺术、外国文化、历史研究、道德准理、定量推理、科学、社会分析七大门类，每一门类"核心课程“都充分体现了批判性思维的培养，使批判性思维的培养成为各门学科的教学目标之一。
在教学上，哈佛强调培养学生独特、良好的思维习惯，具有广博兴趣和开阔视野。一位教授能传授给学生的知识也是有限的，这些知识随着时代的发展会被逐渐淘汰。那么教学意义在于什么，在于教授学生正确的思维方式，宽阔襟、不自卑、不自大、谦虚、谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇、质疑的态度。教授们不再是永不会犯错、不应该被质疑、挑战的权威，学生真正从对教授的依赖中解放出来，真正掌握获取知识的方法。
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总而言之，哈佛核心课程中体现的批判性思维精神可以概括为：
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思维开阔．课程目标都是为了使学生思维更开阔，尝试用不同角度看待问题，用多种方法解决问题；
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理性思维培养学生理性思维能力，识别推理和逻辑过程中的错误，正确理解和评估各种学科领域的知识，理性地评判伦理道德或学术观点，并检验自身；
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问题解决在对各领域重大问题的理解、解决过程中，培养学生分析、判断、分类、综合的能力，辨别事物变化的模式；
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科学精褲培养学生科学理性精神和思维能力，帮助学生掌握有效获取知识的方法和思维习惯，而批判性思维是科学探索能力的重要组成部分。
一、认识批判性思维
1. 定义
批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式，而它包含三个紧密联系互相影响的阶段：分折思维方式阶段、评估思维方式解决和提高思维方式阶段。
批判性思维是一种无论思考什么内容，思考者都能通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己思维水平的思维模式。
——美国“批判性思维国家高层理事会"主席，国际公认批判性思维权威：理查德．保罗
2. 批判性思维的起源
批判性思维概念最早由被称为批判性思维之父的美国教育家杜威（John Dewey）提出。
他当时提出了"反思"，并定义为：对自己的一种信仰或所偏爱的某种知识形式，从它们所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。
美国科学哲学家卡尔．波普尔在20世纪中后期就从哲学角度强调批判性思维在科学创新中的重要地位，认为批判性思维是打开科学创新之门的钥匙。波普尔认为，科学精神就是批判，就是不断推翻旧理论，不断做出新发现。
关于批判性思维，来自人文学科、自然科学、社会科学和教育领域的46位美国和加拿大专家历经两年研究，于1990年发表了《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》，文中提出批判性思维认知能力的核心为：阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个方面。
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阐述：即理解和表达经验、情形、数据、事件、判断、惯例、信仰、规则、程序或标准的意义和重要性。
分析：即鉴别陈述、提出问题、概念、描述，或其他试图表达信仰、判断、经验、理由、信息或意见（看法）的表达形式之间的推论性关系。
评价：即评定对于感觉、经验、情形、判断、信仰或观点的描述和解释的可信性；评定陈述、描述、提出问题、或其他表达形式之间的推论性关系的逻辑强度。
推论：鉴别和保证得出合理结论的必要元素；形成推测和假说；考虑相关信息并从数据、陈述、原理、证据、判断、信仰、观点、概念、描述、提出问题或其他表达形式中得到准推论。
解释：陈述推理的结论；证明推理的正确性；用使人信服的论据来呈现推论。
元认知：自我有意识的监控认知行为，以及这些认知行为中所运用的认知手段、引起的结果，特别是以一种质疑、重审或纠正推论或结果的态度来分析、评价自己的推论性判断。
二、批判性思维的价值
我们可以把人类的智力活动分为三个部分，收集信息、处理信息和表达信息，收集信息是检索并理解信息的能力，处理信息就是批判性思维的能力，表达信息是写作和口头表达的能力，这三者核心是处理信息的批判性思维能力，因为你处理什么样的信息就决定了你能理解什么样的信息，也决定了你能做出什么水平的信息表达。
- 避免他人误导
- 发现自己错误
- 做出明智决定
- 高效学习工具
现在的社会是信息爆炸的时代，信息漫天飞，真假难辨，垃圾信息汗牛充栋，一般垃圾信息有三类：第一类就是伪科学，例如占卜算命等：第二类是不实谣言，某些人为了达到不可告人的目的，随意编造的信息：第三类是八卦信息，例如娱乐明星穿衣服走光了，和谁谁谁约会了，等等。
这些垃圾信息对你没有太大价值，虽然可以娱乐一下，但是不宜太多，就像垃圾食品虽然美味，偶尔吃可以，但多吃无益。如果你不能使用批判性思维去筛选信息，就会被垃圾信息、垃圾观念和垃圾方法入侵，可能给你带来决策失误。
曾经我看过一个电视节目，在偏远山区，有一个小女孩得病了，听了巫师的话，把她放在一个由树干树枝搭建的平台上进行熏烤，说是可以祛除病魔，多么无知和愚蠢，这样的伪科学伪方法在偏远落后的地区很有市场。
中国作为发展中国家，教育还在不断完善中，其中批判性思维教育的缺失，导致了中国的传消、金字塔骗局、邪教、电信诈骗、网络骗局、金融诈骗很有市场，并且你发现再拙劣的骗局都有人上当，如果我们稍微使用一下批判性思维工具，就可以避免骗局发生。
批判性思维是一种高效的学习工具，世界上优秀的思考者不一定就是最快的思考者，例如爱因斯坦、达尔文和牛顿。
爱因斯坦小时候学校表现很糟糕，当他的父亲询问班主任：孩子以后可以从事什么职业？老师回答说：无所谓，因为在任何领域都不会取得成功。当爱因斯坦成功后，他的回答是：我没有认识特殊天分，只是好奇心比较强，善于思考吧。
优秀的思考者特别善于提问、质疑、进行发现新事物。批判性思维也是创造性思维的前题，如果没有批判性思维怎么去发现问题和寻找可能？批判性思维可以让我们不断的质疑现在、质疑这个世界、质疑自己的思想，进而不断的挑战自我，迭代认知，所以批判性思维是个人成长的高效学习工具。
三、如何进行批判性思维？
1. 思维8大元素
每当我们在进行思考的时候，都是从一定的立场出发，试图达到某种目的，并在此过程中运用一些概念知识。你关注特定的问题或论点，运用信息，基于假设，推出结论，产生特定的结果和意义。所以思维一般包含八大元素。
案例：对《包青天》这部影视剧，进行分析和思考？
根据目的：思维都有一定的目的性，《包青天》这部电视剧目的是发扬正义力量。
提出问题：当有人挑战国家正义，践踏法律怎么办？
使用信息：陈世美践踏法律的各种证据和信息。
基于假设：法律面前人人平等。
使用概念：公平、责任、平等、正义等等。
运用推理：因为法律面前人人平等一一王子犯法与庶民同罪——陈世美犯法（虽然是驸马爷）——陈世美受到法律制裁。
产生意义：维护了法律的正义。
体现观点：公平正义不能挑战。
常用提问法？（例如一篇文章或者一本书，或者一堂课甚至一个学科）
达成目标：作者想达到什么目标？
关键问题：作者回答了哪些问题？
数据信息：作者提供了哪些数据、事实和信息？
逻辑推理：作者的逻辑推理是什么？
关键概念：作者提供的概念有哪些？
基础假设：作者的基础假设是什么？
结果意义：作者写文章的意义是什么？
核心观点：作者的观点是什么？
2. 思维9大标准
清晰性：如果一个陈述不够清晰，我们就不能确定准确性和相关性，不能做出判断。例如，我现在需要帮助？这个问题就是不清晰的。需要什么帮助？需要我们做什么？都不清
晰。
常用问题：
- 你可以详细描述一下吗？
- 你可以举个例子吗？
- 你可以用图解演示一下吗？
准确性：一句好是清晰的，但不一定准确。准确就是要表达与实际失误相一致的信息，比如某广告，百分百纯果汁，其实里面有很多添加剂。就是表达不够准确。批判性思维者要仔细聆听和观测，并且对信息的真实性和准确性进行有根据的健康怀疑。
常用问题：
- 那的确是真的吗？
- 我们怎样确定它的正确性？
相关性：是提供的证据信息对问题的关系程度，关系程度越高，对解决问题越有利。
常用问题：
- 你的信息和问题相关吗？
- 你的信息对问题影响大吗？
- 你的观点是如何影响问题的？
深度：一个陈述可以清晰、准确、精确、相关，但可能是表面的，缺乏深度。例如：如何看待公共场所禁烟？你说：应该禁烟。如果你能从政氵台、经济、管理监督、税收、健康、烟民等多个维度进行思考和论证，就非常有深度。
常用问题：
- 你的陈述是否抓住了问题的核心？
- 你有没有只看到事物的表象？
广度：当我们多增加几个维度思考问题时，就打开了我们的视野，增加了选择的可能性，当我们买衣服时，经常货比三家。同理，我们解决问题时，也要多几个维度思考，才能避
免目光短浅，思维狭隘的局限。而在我们的现实中，往往由于教育限制，信息不对称，自私本性以及思维狂妄自大等，我们只能在有限的现实中，增加最大化的维度去思考问题。
常用问题：
- 还有没有其他的方案？
- 有没有和我想左的观点？
- 我考虑问题是不是少了几个维度？
逻辑性：考虑问题不能逻辑推理混乱，符合演绎推理，归纳推理或者因果推理。
常问问题
- 你说的有道理吗？
- 你的推理正确吗？
- 你的证据能证明观点吗？
- 前面和后面的没有矛盾吗？
重要性：思考问题时，我们要关注重要信息、观点和概念，但通常情况下，我们不一定能把握住问题重点，或者找不到重要问题，有时候提出正确问题就成功了一半，答案就在问
题里。
常用问题
- 我提的问题是重要的吗？
- 还有没有更重要的问题我没有发现？
- 我如何才能找到重要的信息？
公正性：思维公正是非常重要的思维标准，能够让我们意识到自己和他人如何歪曲事实获得自私的目的。不能为了一己私利，使用假的证据或信息，运用人的认知偏差和思维谬误，去说服别人。例如：很多保健品制造商，利用信息不对称，诉诸权威，夸大宣传，虚标价格，饥饿营销，玩弄大众，都是一种不公正的体现。
常用问题：
- 我是根据证据做出判断吗？
- 我考虑了其它的证据吗？
- 我的假设合理吗？
- 我的意图自私吗？
- 对其它人公平吗？
3. 思维7大特质
思维谦虚：
明确区分那些自己不知道、那些自己知道，承认自己无知，是一种大智慧。在现实中，我们每个人都有错误的信念、偏见、错觉和谬见。当这些错误信念受到挑战时，我们都不愿
意承认己思维错误，不但意识不到自己知识的局限性，还忽视和掩盖这些局限性，进行自我欺骗的诡辩，这些会让你越来越自负，阻碍你成功步伐。
经常问自己：
我有哪些错误观念？我对自己真正了解多少？我有多少偏见？
思维勇气：
培养敢于挑战大众信念的勇气。
为了确定信息准确性，一个人不能被动的，不加批判的接受所有东西，要具有思维勇气。如果缺乏思维勇气，我们就不敢对权威人士的意见、观点和信念进行认真思考。当我们面对强烈冲突观点的时候，我们会感到害怕和威胁，不敢挑战权威，不愿意审视自己的思
维，这样我们就很难做到思维的公正性。
我们给己内心进行对话：我是一个批判性思考者，我愿意检验我的信念，并且愿意放弃那些不能被证明和缺乏理性思考支持的信念，我会时刻跟随证据和推理的脚步，我的真实身份是一个批判性思维者、一个终身学习者、一个通过建立更加合理的信念不停寻求提高自己思考水平的人。
经常问自己：我敢不敢质疑权威人士的观点？我对自己的的观点有多少分析和质疑？
思维换位：
从他人角度学习理解相反的观点。
站在他人的角度思考问题，才能真正理解对方，从他人的前提、假设和观点进行推理，准确再现对方的思维过程。
经常问自己：我站在对方的角度思考了吗？
思维正直：
用同样的标准评判他人和己
在寻找证据的过程中，要求对手证据的标准，自己也应该做到，如果用不一致的标准去评判他人的思维，我们就无法做到思维正直。
经常问自己：我是否以同样的标准要求自己和他人？
思维坚毅：
不轻易的放弃，战胜挫折和困难
当我们面临复杂任务和挫折时，我们清楚的知道需要花更多的时间去思考和推理，需要使用严格遵守理性标准，需要运用多个思维模型去分析问题，需要占用更多的认知资源，我
们不会轻易放弃，去战胜困难。
经常问自己：我是不是思维懒惰者？我是否有耐心坚持下去？
推理信心：
重视证据和推理。
在很多情况下，我们生活在一个不理性的世界里，在生活中，我们形成了自己的信念和观点，但是这些观点没有经过仔细的分析，人在天性上是不擅长分析自己观点的，而对自己观点坚信不疑，我们要相信自己推理的信心，相信自己可以不断优化完善自己的观点，剔除固执和偏见，升级自己。
经常问自己：我是否重视证据和推理？我有没有强加观点给别人？
思维自主：
重视独立思考
在形成观点的过程中，批判性思考者不是被动的接受他人的观点，而是自己积极主动的独立思考，拒绝不公正权威的影响，能够认识到合理权威的贡献，建立自己的思维准则，而
不是盲目的接受别人提供的准则。
经常问自己：我是否独立思考？我觉得自己观点合理是？是否坚持己见？
总结：学会提问做一个公平的批判性思维者如何提问？具备批判性思维必须学会提问，问题一般有以下三种类型。
我们要准确区分问题类型，知道不同问题的区别，偏好的问题一般是基于主观的，偏见一般是基于判断的问题，偏见是可以改变的，但偏好非常难于改变。因为偏见可能是由于自
己知识有限，信息不足导致的，如果能够提供权威数据和可信证据以及合理逻辑，偏见还是可以改变的，而偏好是主观的感性的，不管你提供多么权威的证据，都难于撼动情感偏
好。
什么是公平的批判人？
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成为公平的批判人是我们的目标，人类所有发展都受到人类易谬性限制，不论我们的理性发展到多高的高度，我们固有的自我为中心和社会中心都不可能完全被去除，不论我们学
了多少知识，都无法解释所有现象，不论我们大脑开发到何种程度，我们的思维永远是有限的、容易犯错误、自我中心、社会中心、存在偏见和非理性，只有我们能够强烈认识
到自己的局限性，知道自己不足，才能不断学习，不断开发大脑、不断反思批判，才能最大限度接近完美和公正。
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