107：成长的故事，怎么续写？ ——读《扎根乡村大地的教育研究：

       记忆中那些曾经的日子，我还回得去吗？那些读读写写，笔耕不辍的日子，还能继续吗？读着邓睿博士的书评，那些曾经的思绪，又拉回到眼前。

       相信很多老师都对《扎根乡村大地的研究：乡村班主任研究者的自述》一书并不陌生，它由白芸、李家成两位教授主编，我也是《扎根乡村大地的研究：乡村班主任研究者的自述》的作者之一，还非常有幸成为本书的编者助理，对于本书的两位主编还有参与撰写书籍的作者也都熟悉、了解，甚至可以说是好朋友。

      大前天（1月2日）晚上，读到邓睿教授的书评，心里很受启发，原来书评长成这个样子啊。也是很久没写读后感，欠下了很多自己许下的诺言，有空时，慢慢读一些文章，补一补这两年落下的课。

      对于怎么写书评，我是很好奇的。有人说专业写作是站在自己的肩膀上攀升，写作可以极大地促进我们班主任的专业成长。我们可以把自己的教育教学经验通过思维和专业表达固化下来，既可以留作自己经验的积累，也可以分享出去让别人借鉴；另一方面通过写作，可以把日常的教育教学经验升华成文字，提升我们的教育教学境界和思想，促进我们的专业成长。

      而书评则要求更高一些，它不仅要求作者有一定相关的阅读理论基础与实践经验，而且要在通读全书的基础上，不仅要结合自己的感悟与经历，还要结合一定的时代与社会背景，不仅要总结出所读书的优点，还要指出其不足和改进的地方。这是教育写作中要求比较高的一种写作方式。

      我们先看本篇书评的题目：共塑新时代的乡村教育智慧——读《扎根乡村大地的教育研究：乡村班主任研究者的自述》，有一个很亮眼的题眼：共塑新时代的乡村教育智慧，用一个关键词凝练出了自己的观点。

      书评开篇，邓博士指出了撰写本书的时代与社会背景：实施乡村振兴战略是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务。教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，以振兴乡村教育赋能乡村振兴，是教育的职责和使命。这看似简单的几句话，却是对撰写本书评的意义作了深刻简明地高度概括。

      紧接着作者笔锋一转，指出乡村教师专业发展是影响乡村高质量发展的因素之一，如今的优秀乡村教师除了有一颗热爱乡村、 扎根乡村、奉献乡村的心之外，他们在专业发展上呈现出了怎样的特征?他们的专业发展历程又能给广大乡村教师带来怎样的经验与启示?顺势引出了对本书的介绍，是那样水到渠成，自然而然。

      邓博士说，本书有三个特别之处：本书的十位作者的选择方式与众不同，他们不是经过下发遴选条件自下而上层层推荐、选拔而来，他们的相遇源自于他们内心对于乡村教育事业的热爱、责任、坚守与自觉。这本书的第二个特别之处在于，它不是以第三者视角讲述乡村教师可歌可泣的故事，而是以第一主语书写的教师自我成长历程；这本书的第三个特别之处还在于，尽管字里行间反映了当下乡村教育中存在的困境和乡村教师的无奈，但他们抛弃了悲情视角，以一种积极的姿态展示了回应、解决这些困难的方法与途径，呈现了乡村教师可以怎样与大学教授合作，可以从大学教授那里得到怎样的专业支持，提供了一线教师与大学教授对话碰撞后产生的乡村教育智慧。这一段相当于作文的开头，很显然，作者抓住“乡村教育智慧”这个关键词，与题目形成了回应，收到开篇点题的效果。

      接着转入正文，从对教师的启发、对教育研究者的启发、给教育管理者的启发三个方面阐述自己的观点。首先是对教师的启发：驱动专业发展的是“热爱”与“学习”。现在回想起来，于我而言，我的专业发展细细回想大概经历了听的觉醒、说的挑战、读的坚持、做的坚毅、写的孤勇这样几个过程。

       记得有一回，李教授带来了两个小姑娘给我们上课，当看到“小丫头”们都很厉害时，我心里一阵恐慌，心想：姑娘们都这么厉害，我该怎么办？这是这样的追问与恐慌，在我的心里埋下了一颗渴望成长的种子。种子要发芽，课堂是最好的土壤。李教授的课堂，有理论的讲解，但更多的是互动、交流、小组讨论，在这个时候，我也经常被同伴们逼到代表小组发言的“风口浪尖”上，我们的每次回答，李教授从来不批评我们讲得不好，总是给予正面的引导与鼓励，在这里我第一次感受到原来“我也可以”，心里更是萌发了一个强烈的愿望“我要做得更好”。李教授给我们上课时，我总是目不转睛、侧耳倾听，只怕漏下一个字，一边听一边作记录。这颗种子就这样被发现，被滋养，被浇灌。

       李教授就像一个拓荒者，带领我们翻越一个又一个山头，这个过程中，我总担心自己掉队，于是不断的阅读、不断地实践。那是怎样地一段日子啊，我们都像卯足劲的发动机，不停地奔跑，创造一个个属于自己的“新高地”。最难地莫过于“写”了。记忆中最艰难的坚持莫过于对两次会议综述的撰写，然而，现在回想起来，没有这样的“阵痛”哪有我论文的“产出”，我们总是被自己鼓舞着，被同伴推动着，被导师引领帮助着，站上过全国论坛发过言、接受过北京房山电台采访录过像、走进过国家教育行政学院录过课、成为全国班主任线上培训答疑专家。这是我作为一个即将退休的乡村教师真实的发展过程，但这一切都已发生在昨天，我要问自己的是：明天的故事怎么续写？正如文中所言，这些学术性的活动最主要的目的不在于帮老师发文章、申请课题，更重要的目的在于帮助老师们更加理性地 认识自己所从事的教育教学实践，更加有逻辑地梳理自己对教育教学工作的认识，更加系统地梳理各种教育教学的创新实践。明天的我，又能做出怎样的创新实践？

        苏霍姆林斯基说，在我的笔记本的3700页上，我记载了我的全部教师生涯，每页都奉献给一个人不同的学生。3700个人的命运。这里几乎有我们的所有成年人，不久前，我偶然想起翻阅一下这些笔记，每个孩子都是一个世界，一个完全特殊的独一无二的世界。假如孩子们从我的生活中经过，可是无论在记忆中，还是在心灵上都没有留下痕迹，那么这就是对我最大的惩罚。假如孩子离开你的时候是灰色的，无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西。对于一个教师来说，恐怕没有比这种结局更令人痛心的了，因为我们称之为教育的一切正是在人身上再现自己的一种伟大创造。（苏霍姆林斯基教育的艺术第九页）可见，写作对于一个教师来说，多么重要。这条写作之路，我得重新出发。

        正如李教授所言，如果没有实践和专业阅读，写作往往会不断自我重复而缺乏品质提升。而他倡导的写作，不是一个个小故事的记录，而是强调学术贡献与实践变革的探索。那我就从记录一个个故事开始，向着“做”“听”“说”“读”“写”相结合的实践变革的领地再出发吧。