一堂好课的标准是什么？

不同教师认为的好课的标准都不一样，同一个教师在不同时期认为的好课的标准也不一样，可能新手教师认为教师的教态、课的结构重要，变成老教师之后可能就会认为学生的收获更加重要，这是由教师角度向学生角度的转变。 

课堂是教学的主阵地，也是学生学习的主阵地，所有的复习、预习、自习、早读，都是为课堂服务，所以教师不应该自信的以为学生上课学不会的课下就能学会，也不能把没讲完的往课下一布置，做个甩手掌柜，就觉得这一课时的教学任务已经完成了。理想中的状况是：如果学生每一节课百分百投入、掌握全部知识，课下不用做任何工作，考试就能够得到80%的分数。 

昨天听了三节课后，深有感触，现在觉得一堂好课的标准是：问题直击学生知识混淆处；在基础知识点之上有深化提升题；节奏快，学生能够深入思考。 

 第一点就是好问题的重要性。好问题可以让学生思考以前没有思考过的，可以让学生思考更深入，锻炼学生的思维能力。比如在高中化学化学反应速率这一节中，随着反应向正反应方向进行，产物的正反应速率是是增大还是减小呢？这对于很多学生来说都是认识的盲点，很多图像题恰好考的也是这一点。只要问出这个问题，学生才能深入辨析反应速率和正反应速率之间的差别，更加理解图像。

 学生知识点混淆的地方在每一个课时其实也就一两个， 如果开始解决不了，以后学生每次遇到都会摔跟头，所以提出关乎学生知识混淆点的问题至关重要。

 第二点一节课中必须有高潮，如何产生高潮，依靠难题，学生如果一直解决简单的题，就会产生思维疲劳，觉得这节课没意思，就像我们常说的鲶鱼效应，必须在一群沙丁鱼中放上一条鲶鱼，才能保持沙丁鱼的活性。难题就如这条鲶鱼，不必太多，但必须让学生不那么容易解出来，让解出来的同学有优越感，让解不出来的同学听完解释后惊叹原来还可以这样想。这个难题的设置就成功了。 

如何设置出这样的难题呢，就是在基础知识点、基础题目上的深化提升，特别是学生从未接触过的类型，这都是取材的好方式。 

第三是节奏快，节奏一旦慢下来，学生的思考不自觉的就会减慢，整个身体活跃不起来，就容易昏昏欲睡。这节课的目的就是让学生不断思考，所以必须保持一个好的节奏，不能一直讲，也不能让学生一直做，每个问题的思考、解决都要设置时间。不能迁就于一个或两个做不完的，让大多数同学的思维处于闲置状态。这也是对那些没有提前预习的同学一个惩罚，慢、跟不上不是思维的原因，而是懒。 

通过疑难点，提出好问题，通过好问题，提出疑难点，这是一个双向的过程，也是为何陌生题型这样重要的原因。 

一常规题型夯实基础，在基础之上，以陌生题型让学生明晰规律，精准打击学生的思维误区。 一堂好课，殊为不易，但优秀教师和平庸教师的区别也在这里。