《问题化学习》笔记9:操作系统

1.磨课流程

课前磨：执教教师说教案，组内教师帮助评估和新问题，预估学生问题。

课堂磨：一磨，听课，摸清学生的真实问题，组内研讨，调整核心问题和问题系统；二磨，听课，判断问题解决过程中学生的障碍点，研讨教师如何如何引导学生消除障碍，引出学生追问；三磨，听课，聚焦学生追问后教师的应对处理，丫头学生追问后教师引导语评价的细节处理。

（这样的磨课，其实也可以分组观察，一次性聚焦三次磨课的研讨主题，通过多轮异构，三轮提升。）

2.课堂起点策略

以学生的问题为起点，教师策略四条：

一是创设靶向情境，既要载以真实的任务，还要指向学科核心概念和学生关键能力。

二是建立安全心理。建立起独立思考、畅所欲言、互相鼓励、彼此尊重的互学共同体语课堂生态。

三是尝试对接转化，教师学会倾听，并引导学生聚焦核心问题。

四是注重长期培养。让学生逐步敢问，愿问，会问。

（第二条指向课堂文化的打造，是一个长期的过程。第四条指向学生观，要能够耐心等待学生经历问题化学习能力的发展过程。第一条指向教师的教学设计能力和第三条指向教师的课堂应对能力，这些能力都需要在实践中不断历练。）

3.聚焦核心问题策略

策略一：遵循三位一体原则——对接学生的内心冲动与学科核心问题。

策略二：基于真实任务——让学习有个人的意义。

策略三：提升调整空间，让那个学生跳一跳，才能够得着。

策略四：抓住主要矛盾，统领课堂的主线索。

（这四条策略仍然只是方向，让我去操作，还是一头雾水。怎么对接学生的内心冲动，那就得足够了解儿童，要足够地了解儿童，必须要学习儿童心理学，了解儿童内心冲动的底层逻辑。要对接学科核心问题，就需要反复研读课标，研讨对课标的转换，研读教材，找到核心素养的落脚点等等。不同学科，设置的真实任务肯定不同。那么真实任务设置有哪些底层逻辑？是否可以组织哥哥学科的老师一起，研读教材后，根据学科特点和学生特点开发出真实任务资源库，供老师们在实际教学中参考借鉴使用？提升调整空间和抓主线索，既指向了教学设计的专业性，也指向了教师在课堂教学中的教学机智，也非一时半会可以练就的本领。）

4.合作活动策略

策略一：建立常态化小组。

策略二：匹配合作任务。

策略三：实施合作评价

策略四：依托任务单。

（前三条策略，是所有小学学习，或者说合作学习的常规策略。每一条策略都需要有一个专门时间的训练，而且要做得很细致，最后形成习惯。第四条仍然是教学设计中要解决的问题，设置什么任务，给出哪些支架，都可以提前预设，现场考验老师实施时对学习支架的灵活使用。）

5.互动追问策略

策略一：提供追问视角

策略二：采用推拉引导技术。

策略三：注重长期培养。

（第三条不是策略，是第一第二条策略的条件。这两条策略其实就是教会孩子在提问的基础上学会倾听回应与追问。）

6.问题系统的建构策略

策略一：追问建构路径。

策略二：凸显学科思维。

策略三：关注多元建构。

（这又是三条方向性策略，具体操作需要细化很多东西。）

7.互动分享策略

策略一：多元主体分享

策略二：多元视角分析

策略三：生成提升认知

（关于这个主题，我们当年的研究有很多具体的可操作的方法与策略。如，怎么设定分享的主体？如何定中心发言人？如何运用轮流发言，如何分工，如何合作，发言的模版等等，只有在课堂里真正操作，才会知道这些策略的具体运用。）

8.课程视野下的实践策略

一是单元中观策略，二是学科连接策略，三是专题实践贯通策略。

（又是三个大而又大的方向性策略，需要在实践中做系统化研究，才能找到具体的实施策略。）