读书笔记——第一章《课堂的困境》

我国当前课堂最大的困境

陈老师研究发现，中小学课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学学生的比例不断攀升。

所谓虚假学习：就是假装学习，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。从小学三年级左右开始大量存在，持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为学困生。

虚假学习的学生，往往对学习的内容缺乏兴趣，没有掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用假装学习的方式来逃避。他们假装写字，假装读课文，不懂装懂，通过一系列自我伪装的行为来表现。教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快，但是到了考试阶段，这种虚假学习的学生就会暴露出来。

几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未完成学习任务——受到负面评价——失去信心——放弃。

心理学家卡尔罗杰斯，将这些学生成为课堂上的“观光者”，有些观光者常常受到教师的斥责，并且在班中通常被孤立，他们课堂上从不参与，从不兴奋，也未被看重，仅仅呆在课堂上而已。

小学阶段，大量的“隐性学困”，初中二三年级，学生开始放弃伪装，表现出完全放弃——“趴睡”等现象开始大面积出现。9年义务教育结束以后，大批学生都对学习完全失去了兴趣，这些学生被中考挡在门外，作为“不合格产品”被淘汰出局。

浅表学习：是一种以完成外在任务，避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。他们完全按照教师的指令行事，即使教师讲错了，学生也不会质疑，如同一台不知疲倦的“复印机”。教师提出了比较有挑战的问题，这些学生就不太愿意去思考。

在小学阶段，浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是老师眼中的学优生，到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，到了高中阶段，学习难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩“断崖式下跌”，学习状态急转直下。

课堂困境的归因分析。

一、学生真实的学习历程——缓慢而复杂。

思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。

佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”，这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。

二、高速而压缩化的课堂教学，引发普遍性的学习困难。

具体表现在以下6个方面：

第一，从教学目标的角度看，较少考虑学生的学习需求，在学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。第二，从教学内容的角度看，很多教科书的知识与学生的生活差距很大，难以激发学生的学习兴趣。

第三，教学内容非常庞杂，信息量很大，在教师教师专业能力不足的情况下，会用大量的时间进行刷题。

第四，从教学进度上来看，每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度之间有较大的落差。

第五，从教学设计的角度看，教师往往从如何教学的角度进行教学设计，而较少地从促进学生的学习角度进行学习设计教学。内容往往是多、杂、快，学生学习过程中有大量的不懂、不理解的“夹生”。

第六，从教学方法上看，以教师讲授为主，学生几乎不主动参与。思考的惰性使他们的学习无法深入，真正的学习能力得不到提升。

课堂变革的方向，促进每一位学生的深度学习。

一、深度学习模型重构。

2012年威廉和弗洛拉休利特基金会，把深度学习阐释为6种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。美国教育研究会将其进一步细化为认知、人际、自我三大领域。

深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。

深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。

深度学习的核心目标是“自主创造”，深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。

二、促进学生深度学习的课堂变革方案。

深度学习的学习者是沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种迷恋和忘我状态，心理学上称之为“心流”或高峰体验。

1.课堂愿景的确立：保障每位学生都能投入高品质的深度学习。

让每一位学生在课堂上都能全身心的参与进来，并且能够在教师和学习同伴的帮助下，完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深度学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而保障每一位学生的真实的、高品质的学习权，这是实现公平优质教育的必然选择。

2.课堂氛围的营造：教师的倾听，让学生的学习真实的发生。

首先，学困生和“伪学优生”，缺乏心理安全感，教师主讲的课堂仍然占主流，学生一直处于被动的状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。

其次，课堂座位多采用“秧田式”或“一条龙”的方式，课堂氛围比较僵化。

再次，课堂座位多采用秧田式，学生往往会因为学习成绩的高低，而被潜在的分成若干层次，学生之间形成强烈的竞争关系，较少产生合作的机会。

课堂往往是由教师和学优生的对话构成的，这使得很多学生处于一种紧张、焦虑之中，难以真正进入学习状态。

要让学习真实的发生，就要让课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀时，学生才能学到更多的基础知识，并展现出更高的创造力和问题解决力。

教师以“倾听”学生为第一要务，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的兴趣所在；其次要倾听学生的学习困难在哪里，并以此为起点进行学习设计；. 再次要倾听学生的观点的独特性和价值所在，将这些观点串联起来。

要促进学生的深度学习，就要让学生有自主学习的机会。教师要给学生充分的自主学习的时间，并且让学生形成相互协同合作的关系，让学生有充分的思考、交流、试错和修订的时间。教学节奏要慢下来，教学环节要尽可能简化。充分了解学生的学情，从学生的学习困难入手，进行逆向的学习设计。

3.课堂学习的深化，以高品质学习设计培育学生高阶思维。

要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保障。

当前课堂普遍存在着“过多过快”的倾向，主要有以下表现：

首先，教学目标过多过杂；其次，教学环节设计过多；再次，课堂中的大量时间都放在了夯实基础知识上，学生面对解决、挑战性问题的时间和空间较少。

学习设计要遵循“少即是多”的原则，学习任务“要少而精”。

可以采用共同备课，制定“三单”——“预习单”“学习单”“作业单”的方式来进行。预习单是让学生了解基础知识和基本方法，可以让学生在课前完成；课堂上则利用学习单，集中精力去探索学生难以独立完成的挑战性课题；课后则采用作业单的方式进行延伸拓展的学习和变式训练。