有意义的学习，需要教师精心铺路（下）

这篇接上篇。

三板斧引出垃圾回收的主题之后，Tina掏出了几个巨大的垃圾袋里面塞满了她抵达中国之后就一直在收集的各类垃圾，她请我们凭经验，排出每种丢弃物品如果填埋所需要的降解时间。

这个环节是我最游离整场最迷惑的时刻。因为我带孩子们做过这东西，当时是借鉴自然之友的教材，而且用的并不是实物好像是个连线题，难度降低了一些。当时我心中满满的焦虑来自，我知道这个套路所以完全没法沉浸任务中，同时还懊恼自己做过的事情还是想不起来具体的年数，作为一个老师明显不称职。当时坐在那里满脑子问号，那种体验是很糟糕的。猛然想起张阳老师说的话－－你设想让一个孩子能够学到嗨，而我当时反观在我的课堂有没有可能也存在像我一样困惑游离一个不留神就跌入谷底的学生。

怎么才避免这种情况?比如给孩子选择的空间，听听他们不想做某件事情的理由，给她找一个别的角色，充分了解他坐在课堂里的动机?这些可能都是我们能够去改进的地方。

我们给垃圾的降解时间排好顺序之后，经历了一轮参观他人并修改自己的结论，老师把答案展示出来，并进一步让我们猜测一个塑料瓶应该排在哪个阶段，需要我们在此推测并找出原因支持结论，这个过程每个四人小组又在多提出5个问题。后来我们将今天学到的东西与自己的生活生活习惯相联系。当时我还做出了两个决定，一个事自己做酸奶，因为总是买酸奶制造的垃圾包装太多了，还有一个事给luckin提意见，应该要用自己的杯子更好，虽然这两件事我都还没有付诸实践。上午的最后，我们还找到了各自想要做点改变的项目主题。

下午回来，我们开始给上午提的一大堆问题分门别类，从一个种类当中提炼一个关键问题，作为项目设计的核心问题，并找一个搭档。核心问题需要时开放的，而且是适龄的。

tina给我们的表格非常有趣，使用一个方格一个方格的，告诉我们从任何一个格子开始去引发一个项目设计都是没问题的。原来同一所学校的老师，在设计项目的时候风格都不一样的。有些遵循定式，不能跳步骤，有些泽非常灵活，不拘泥于形式，想到哪里，觉得什么有趣都可以作为一个项目。比如tina就是这样，她说如果你想问孩子一个问题，想让他们思考某件事情，或者想带他们做一个东西，都可以发起一个项目。

工作坊中，有个环节是在我们核心问题确定下来之后，去墙上找一个天马行空的成果物结合起来这个过程非常有趣，似乎也是创意的一种技术，通过探究我们的关键问题，然后选择一种艺术化、高科技的方式展示出来，效果就会非常棒。我们希望多给孩子带来这样的体验。