⑩《低年级词汇教学策略》

阅读的准确性和丰富性，主要依赖词汇教学和理解教学。词汇教学，分为用词、认词、写词三个不同的层次和阶段。谢锡金、林伟业编著的《提升儿童阅读能力到世界前列》一书里明确指出:“用词，亦即口语词汇，用于聆听和说话；认词，用于阅读；写词，是写作的语言材料，涉及的书面语也最多。”

词汇“直接教学”的策略主要有三种:

策略一:联结生活

把词汇与儿童生活的经验联系起来，从心理上感知、认同词汇表达的意思。学习这一类词汇应根据儿童认知的不同，教学时也要有不同的重点。

1.为已知概念提供新词汇

教学时，可以唤醒学生的已有经验，再把经验和新词汇建立联系。这样，词汇的学习就是感性的、带有个人认知的印迹。

2.赋予已知词汇新意义

任何一个词汇，意思都不是唯一的，在不同的语境中会有语意的差别。即使两个相近的词汇，意思也会有细微的区别。经由辨析，在原有理解上赋予词汇新的意义，这对低年级的学生来说是走向准确理解极为重要的一步。

3.为未知的概念学习新词汇

这是词汇学习中最难的一种。学习此类词汇，教师须尽量先把未知概念与已知概念相连接，然后再引进新词汇。

策略二:教授理解

教授词汇理解策略至少包含以下四种方法

1.根据部件和语素推测词义

教师要教导学生根据字的部件和词的语素 由部分至整体地推测出词汇的意义。比如一看到“鲤鱼”，从“鱼”这个部件就可以推断出鲤鱼应该属于水族，肯定不是飞禽。这样 哪怕他们并没有见过鲤鱼，也能对词义比较准确地界定。

2.联系上下文推测词义

引导学生把文字还原成画面，想象描写的画面。

3.借助工具书理解词义

前两项词汇理解策略能让学生推测新词汇的大意，但有些时候我们还要教导学生运用字典、辞书或其他参考工具书来准确地深化对词汇的理解，特别是如何从不同义项中选择最适切的解释。比如出示字典里的义项，或请学生自己查字典，让他们根据语境来选择词汇的意思，能更有助于准确理解。

4.借助概念图理解词义

把相关的词汇用概念图、思维导图等网状形式联系起来，能有效地避免一个孤立地学习词汇，是提高学习效率的好方法。低年级学生正处在高速积累词汇的时期，借助这种方法能让学生更牢固地掌握已学过的词汇。

策略三:重点词汇优先教学

也有一些时候，学生因为对一些重要词语缺乏基本的认知，造成阅读障碍或理解困难。遇到这样的情况，就有必要在儿童阅读理解篇章之前，先把这些词汇抽取出来直接教授。

再者，重点词汇的教学，除了享有优先权，在教学过程中，教师还要让学生不断接触所需学习的词汇。

低年级词汇教学的策略还有很多，只要我们了解儿童的语言学习心理，把握儿童的语言学习的规律，就能找到让儿童乐学易学的词汇教学方法，促进他们语言的积累和发展。