358走进高阶——闫学老师《学奕》观课记

观课视角：

        研究执教者的课堂教学思想和教学艺术，聚焦教师的课堂教学设计和实施策略。

导：

        释题，了解出处，理解“奕秋”这个人名的特点，为拓展（“书秋”、“射秋”）埋下伏笔。结合插图，点明“专心致志”，提炼文本的核心词。

学：

        师生共同梳理文言文的学习方法，教师指导学生运用学法，读通、读顺、读准。教师范读，指导难句的读法，从扶到放，让学生感受文言文的节奏和韵味。（关键处重了，重点突出；节奏划了，韵味十足。伴着重读和节奏，学生对文本的理解逐层深入。）

研：

1、运用自己的语言讲故事

        这是一个理解和内化的过程，是文言文学法的综合运用，促进语言组织能力和逻辑思维能力的提升。

2、梳理“之”字用法

        “之”是学习文言文重要的语文要素。通过对文本中六个“之”的讨论，认识倒装句（“惟奕秋之为听”），突破文言文学习的重难点。梳理“之”的用法，帮助学生建构文言文的学习经验。

3、表演故事

        转换角色，分角色表演，深入人物的内心世界，加深对文本的理解。

拓：

1、思维翻转

        转换视角，打开学生视野，激活生活经验，把思维推向高阶，刷新学生的认知。

        当学生从“学奕专心致志”，推断“不论做什么，都专心致志”时，和预设发生偏离，这时，老师智慧应变，“生活中高度自律的人，值得敬佩，但少之又少”，并追问学生，“你是这样的人吗？”学生谦虚地连连摇头。联系生活，这才是最真实的课堂。

        不论是学奕，还是射箭，当有兴趣驱动，“专心致志”，便水到渠成。当再次深入角色，“此时，你想对老师说什么？”，经过一番思维翻转，学生的回答更加全面、深刻与理性。

2、改写故事

        补充古代“六艺”的知识，整合方法、语言、文化、思维，创造情境，改编《学射》。深奥的语言得到转化，深刻的道理得到揭示，深厚的文化得到传承。既是对古代文言文的认识和掌握，又是对不同的思维方式获得集中展现和训练。

【听后记】

        文言文教学，一直是我不敢涉足的雷区。我的教学，仅停留在文言文教学的文字层面。

        闫学老师从方法、语言、文化、思维四个方面创新实践文言文教学。

        对学习方法的梳理与运用，语言的积累与建构，文化的传承与探讨，把学生的思维引向深入，帮助学生在向上攀爬的过程中体验到思维深处的泉源喷涌，感受到文言文的魅力与博大精深，不断向高阶思维发力！