从《忆读书》看如何让学生思维可视化？
昨晚看的是上外黄埔外国语小学葛骁锋老师执教的五年级上册《忆读书》。本单元的单元要素是根据要求梳理信息，把握内容要点。
【教学过程】
一、导入
1.朗读古诗。
2.直接出示课题，解题，根据课题了解这篇课文主要内容。
3.介绍作者，冰心写这篇文章已经89岁了。怎么学习这篇课文？单元要素给了我们提示，一起读。（出示单元要素：根据要求梳理信息，把握内容要点）
二、根据要求梳理信息，把握内容要点
1.交流，请学生说。
如果要梳理她的经历，哪些是一定要说的？请学生说。时间是一个非常重要的要素（板书“七岁时”）
2.还有什么要素你觉得要说的？请学生说。板书“《三国演义》”
3.这样一来你发现梳理信息后，什么是重要的？谁根据黑板来说说冰心的这段读书经历。学着这个样子，还有哪些读书经历呢？板书“十二三岁 《红楼梦》”
4.有没有同学要补充一下？板书“中年 ”
还有没有要补充的？板书“《水浒传》《荡寇志》”。不仅把书说出来了，还找到了他们的关系—对章回小说产生了兴趣。什么是章回小说？出示《三国演义》的几个目录。
5.板书“1980年后 读万卷书”
同学们我们看看，要梳理信息，哪些是要写的？
6.冰心为什么要回忆自己的读书经历？请学生说。那么她在读书过程中有很多感想，请同学们把直接写冰心读书的句子画出来。（找感受）
请学生说，根据学生说的贴板书。
这两段感受总结的是哪一段读书经历？把感受贴到相应的书籍旁边。
7.我们现在知道，梳理信息，除了梳理时间，读了什么书，还有她的感受。还有事件和感受的关系。根据板书，你能不能完整地说说冰心的读书经历？
请学生说。
8.作者就是这样把读书经历和感受写清楚的。再读读感受的句子，看看它们之间有什么关系。前后感受和最后一个感受有没有什么关系啊？（读书好，多读书，读好书）
三、学习“读书好”部分
1.接下来我们来读读“读书好”部分，请同学们快速读，为什么读《三国演义》带给我读书是生命中最大的快乐这一感受？（ppt出示文本）
2.她是怎么读《三国演义》的？请同学们快速读四五自然段。
3.请学生说。一知半解地读。
她第一次读《三国演义》会遇到什么困难？字音读不准。她还会遇到什么困难？
书放下了，怎么读？拿起来又读，就是这样往下读，为什么还要这样往下读？
最后她读完了吗？你怎么知道的？（读到“分久必合”）
4.只有下定决心读，才能把书读明白。这就是作者感受到读书是生命中最大的快乐，同时她明白了做人要独立思考，这都是读书好。
四、总结
今天这堂课，我们梳理信息，提取了时间，她做了什么，还有感受。第二步我们分析了事件和事件间的关系，事件和感受之间的关系，这样就把握内容要点了。同时我们还知道，作者用了大量的笔墨，就是这样一步一步地把这部分的经历和感受写清楚的，突出了重点，告诉了我们读书好。多读书和读好书的部分下节课再学习。
【感受】
葛老师的这堂课，思路很清晰，教学步骤连接的很紧密。从课题导入，带领学生围绕单元要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”读课文，梳理时间、内容和感受，体会读书内容和感受之间的联系。再聚焦“读好书”部分，感受冰心对读书的热爱。借助板书梳理课文要点，突出教学的重点，层层递进，把握了单元要素，紧扣课后习题进行教学，非常值得学习。
【朱老师点评】
这个老师蛮有特点的。教方法，怎么拉？看老师的教学技巧。葛老师真正把课后习题融会贯通了，整个设计思路很清晰。要完成课后第二题，首先理解作者为什么觉得读书很快乐，再来说自己的快乐，这样才能完成正向迁移。高年级难在破解文字背后的思路，再由这个思路引发到学生那边。好的课是教师教的思路，学生学的思路，作者写的思路三者合一，这就是最高境界了。我们只有教的思路（教学时，只顾自己教），不知道作者的思路，学生的思路也不知道，所以你的课不贯通，听起来不舒服。贯通时，这条路就舒服了。这堂课听的累，因为你很少从这个角度去思考琢磨。用了你很少接触的不了解的思路讲时，你不习惯，因为你不习惯你没做过所以听着累。当你学会了，自然习惯了。
借班上课，学生一上来就有点懵。首先要柔软地拉，充分预设我这么讲学生听得懂吗？第二用学生听得懂的话说。给他足够的铺垫，告诉他他要做什么。用这样的方式找找这句话概括了第几到第几段的内容，任务很明确，学生才能干活。问的要清晰直接，不清晰直接就要通过第二三次的补充说明来讲，补充建立在学生说错的情况下。学生说错了，自己也绕糊涂了，脑子不够用了。备课时问自己学生能根据我的要求去做吗？
第一部分先教再扶到放。通过板贴的移动，让思维显性，让思维可视化。这里是实现思维可视化的重要途径。把句子贴图示了。中高年级学习很重要的三点：批注比较图示。这堂课中移动板书是亮点的亮点。思维可视有很多做法，移动板书是其中一个。让学生完整看板书说时，学生理解了。读书好多读书读好书也做了一个归类，和感受的归类，这个地方做的好的。让学生看着板书说，还不能说是把学生教到位，对语言文字敏感，写作有条理，讨论读书好多读书读好书三者的关系，和感受的关系做到了。
最近发的作文视频第一个点就是怎样教会学生合情合理地创编故事。学生写作文真正的问题是逻辑自洽的问题，不是什么词汇好词好句，这是刚学作文就要教的，就要练的。习作考察的就是逻辑思维的能力，语言优不优美是其次的。作文很多问题靠阅读课解决。理顺句子间的逻辑关系太重要了，这是高年级语文学习的重要的点。
【如何让学生思维可视化？】
一、思维和语文
• 语言是思维的外壳：思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。（语言表达能力强时，他的思维能力也在变强。思维能力强，语言能力也是强的。把学生教聪明，要教会学生清楚地通顺地讲话。孩子读小班时，教他讲清楚完整的话，不会就教他说，这是教孩子说话的最好的机会，千万别错过。一年级再教，会有点累。每天读睡前故事，古诗适合白天读。）
• 语言文字就是思维的脚印：思维成果凭借语言记录、固定下来，又通过语言而得以表达和传播。
•关注语言文字及其背后的思想情感是语文课程的核心要义
如果不关注这一条，语文教学就是偏离主题
举例龙应台的《目送》
《目送》中描写母亲是长的慢的，描写孩子的是快的。他怎么让我有这种情感的体验呢？他是怎么写的？语文老师要这么读的，这就是表达形式。这种对比，对母亲的深情有了更深的理解。母亲的不舍，孩子的决绝。读的不够深，就没有这种情感，体会不到感受，没有画面感。为什么这样写呢？看到文字背后的思维，语文课重要的是让学生触摸到文字背后的思维，让学生恍然大悟。这篇课文适合放到中学语文教，如果中学的语文老师用这样的方式教，是在造福民族。
拿到一篇文章，研究写了什么？怎么写的？为什么这样写（就在思考文字背后的思维）？
二、课文中的思维
1.写作的顺序 （顺叙、倒叙、插叙）
2.素材的安放
《忆读书》中有很多素材，作者为什么要这样摆放呢？
3.观察的先后
《搭船的鸟》写鸟，写了好几个方面，但为什么都围绕颜色写呢？
颜色漂亮是一个原因，停在船头，作者无意中看到的，直接观感就是颜色很漂亮，其他来不及看。
4.情绪的变化
三、学生思维如何可视？
1.呈现信息以及信息之间的关联
2.介绍事，物发展过程
让学生说出来。
3.讲述自己的思考过程
经常追问学生，你为什么这么说？你是怎么想的。
有个很好的办法——板书。通过板书可视化。板书，作者的思路，老师的思路也在黑板上了，把它记住就变成了学生的思路了。通过结构梳理帮助学生理清思路，学生按这个思路理解记忆。板书让作者的思路和老师教的思路合二为一。学生看板书就知道原来是这么学的。板书是典型的思维可视，学生和老师思维碰撞的过程全都呈现在这了。
两个小时的学习，收获颇多。反思自己平时的教学，还有很多需要改进的地方。学生对小古文，课外阅读的理解，也是建立在平时的阅读课上，注重思维的训练，提高学生的语言能力。
