浅谈“班主任的话语系统更新”
浅谈“班主任的话语系统更新”
——读《论班主任的话语系统更新》有感（第1稿）
当你着迷于一件事，你会发现“其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路”。当我们学会用科学的眼光、理性的思辨看待问题时，我们离事实的真相也就不远了。
此次，单位组织去成都疗休养，我是带着《中国班主任研究》（第二辑）一起去的。因为去的那天时间尚早，所以我在候机处就开始了我的“做听说读写”。
昨天，在回程的飞机上再读《论班主任的话语系统更新》，对文中的调查问卷进行自省式的感知和预知：
一、这几年实验以来，深刻改变您工作方式、思维方式等的关键词有哪些？
“做听说读写”的科研方式；
“创生、积淀、传播、转化”的成长模式；
教育观的转变：学生观、家长观、家校合作观、班级管理方式、教育主体观等；
班级文化引领：环境文化、管理文化、制度文化、特色文化；
班级课程建设：君子文化课程、研学旅行课程；
……
二、在这个共生体中（本地、外地、高校、科研院所等），您向谁、学到了什么？
李家成教授：建立对话机制、“做听说读写”、实践研究和理论创生、中国班主任的中国自信和世界贡献；
张春兰博士：建设未来民主班级的思路；
张鲁川博士：公共生活场域；
浙江武义班主任精英班：在实践中研究，在反思中成长、在科研中突破；
江苏常州顾惠芬校长：文化自信、教育先导、理论建构；
……
三、您自己和共生体伙伴的发展，是如何实现的？请归纳几条经验。
1、深读、细读、研读理论类书籍；
2、进行教育主题式、层进式研究；
3、广泛学习他人经验与智慧，从中得到启发；
4、通过撰写论文，进行实践回顾、关键词提炼、逻辑性建构、理论性提升；
……
四、自己当前已经探索过、思考过，或者已经形成了的研究成果、研究主题主要有哪些？
“你好，寒假！”“你好，暑假！”项目研究；
研学旅行主题式研究；
君子文化的实践和探索；
申请并主持市德育实践课题：《且行且思——初中生探寻文化之旅的实践与反思》（已经结题）；《基于社会心理学的班级文化引领运行机制研究》（正在研究）
……
五、自己下一学期、下一学年，乃至于未来若干年的研究设想是什么？
继续进行市级课题研究，在班级文化引领上做运行机制研究；
继续进行寒暑假项目研究，并形成初中四年的研究序列；
继续进行君子文化的实践与探索，在点线面上做逻辑性梳理，在知情意行上做理论和实践的分类、归纳和整理；
……
回到家，我立马打开电脑，根据去年寒假期间一读再读《中国班主任研究》（第一辑）撰写的读后感，核对了其中几个关键性字词，就把这份自省式调查问卷发给李教授，很快就得到了李教授的回复。
临港实验 董雪梅22:08
谢谢李教授的引领、启发与帮助！感觉自己从2017年2月到现在，有了实践研究的量的积累和质的飞跃。
华师大 李家成教授22:06
谢谢了！辛苦您了，更高兴能一直合作、共同努力！谢谢了！等您回到上海再联系您，您的这些经验提炼等，欢迎分享给更多朋友啊，唤醒更多人的自我意识。
临港实验 董雪梅22:10
嗯嗯，我在飞机上还在和同伴分享您的博爱情怀和我的专业突破。
我的专业成长自己都觉得有点不可思议。读书争分夺秒，很好奇、很信服、很期待；写作废寝忘食，昨天晚上文稿修改到11：30才去吃同事打包回来的晚餐。
精神感召的力量非常强大！能够唤醒一个，一群，一大批……
华师大 李家成教授22:19
谢谢了。
我真的对自己的变化觉得匪夷所思。为什么一个教龄29年、班龄26年的老班主任，还乐此不疲于眼前的教师工作和班主任岗位。思来想去，主要得益于沪上、国内几位教育专家的引领与帮助，他（她）们的人格魅力、精神感召、专业辐射、智慧引领，真的可以让你对这份普通而平凡的班主任工作肃然而起敬意、对眼前的学生油然而生喜欢，对教育过程中的难题自然而生探究。
正如文中第四部分“进一步的讨论与研究设想”中所说：
班主任的话语系统，它真实的存在，并以显性、隐性等方式直接影响班主任的工作和学生的发展。这一系统的更新与发展，既是实践变革的结果，又是实践变革的原因。
首先，话语更新是可能的，也是必要的。将话语系统更新视为班主任发展的结果、构成与原因，都会引导我们重视班主任的话语更新。作者曾在上海市两个区县的（N=2792，N=2845）班主任中，针对“班主任的话语系统”进行问卷调查，结果显示：“班主任最喜欢说或你听到的最多的3个词”，排在前三位的分别是“管好自己或自律”（1312）“纪律或行规”（1178）“安全”（977）。作为一个老班主任，虽然我的话语系统不只是停留这三个出现频率最多的词语之间，但也经常徘徊在“他律、自律”“自主、互助”“创造性地开展工作”等话语系统中。作者在问卷调查中提到的“你几乎没听班主任说过的3个词”，它们分别是“创造性”（1228）“精神力量”（1035）“评价”（907）。这份调查向我们透露出了一个重要信息：一些几十年如一日的教育术语，对班主任的影响极其深远，班主任在缺乏专业智慧引领的情况下，很难有话语系统的自我突破和更新调整。因此，通过融入实践变革中的话语学习，通过自主的体悟与研读，通过不断的对话与自我明确，一套反应改革与发展的话语系统是能够建立起来的。
其次，话语更新的实现，是实践变革、关系建立与个体自觉的结果。话语系统的高质量建立、更新，是实践变革的产物和原因。当实践本身不断出现新质，话语系统与之的通融性也就更为清晰。而促成实践的变革，促进话语系统的接触、吸收、对话的直接力量，就是班主任与相关主体的交往关系的确立。其中，来自高校和科研院所的专业研究人员，能对班主任的话语系统更新发挥重要的影响作用。所有的实践与关系，最终都内化为班主任的话语系统自觉。这可以是自然沉淀的结果，也可以在实践与交往中更快、更自觉地促成。
这一点我深有体会。以前，在工作上，我接触最多的是单位同事和差不多专业水平的教育同行，我们虽然话题相似，有很多共同语言，但是说来说去，只是在现象层面绕圈子，很难说清楚“是什么”“为什么”“怎么样”，很多时候遇到了工作上的难题，就会本能地退缩，因为找不到有理论支撑的方法和策略，看不到工作的真正价值和创新求变的实践反思及科研成果。自从和教育学硕士生和博士生、教育学教授、科研院所的教育专家、教育出版社编辑等专业人士多接触之后，你会发现他们的博学多知显性的表现在于：他们能快速准确地反应出问题的根本所在，能高屋建瓴地进行整体架构，也能深入本质地挖掘教育内涵，他们看待问题的复杂性、发现问题的敏感性、分析问题的科学性、解决问题的逻辑性，都让人眼前为之一亮。他们对于渴望成长的“小菜鸟”，尊重、理解、帮助、成全，让人无比感动。甚至他们会提醒你，你的哪一点实践研究更有价值，你可以朝什么方向努力，你可以和谁多交流经验和困惑，你可以寻求怎样的帮助，你可以做怎样的专业提升，“愈探愈出、愈研愈入”的方法和途径是什么。总之，思维认识的层级化、合作交往的高质量、专业发展的前瞻性，让你知道自己是谁，从哪里来，到哪里去，在实践研究和理论创生中获得专业成长的更多可能。
再次，教育研究者需要通过班主任的话语研究，促成教育学术的发展。班主任的话语系统直接体现着班主任的教育理念，对其原始状态的理解和批判，对话更新的合理性的理解与判断，对话语影响班主任的实践、交往与自觉的机制的研究，都是值得开发的内容。谁带你跑，就决定着你能跑多远、跑多久。有一句话 “一个人走，走得快；一群人走，走得远” 。这句耳熟能详的话语，既可以理解成集结互助式发展的力量大，也可以理解成不同教育主体的知识互补，特别是高位多层的智慧引领，能让一群人朝着更明亮、更开阔的教育天地不断往前走，走出一条科学化、前瞻性、启悟式的光明大道。
最后，借助教育实验，促进班主任群体的健康发展和班主任研究领域的发展，是值得期待的。当我们厘清了班主任话语系统更新的必要性和内在机制之后，就更能够以话语系统为改革与发展研究的突破口之一，促成班主任的专业发展和实践更新。与此同时，当班主任研究领域真正形成话语系统，对相关核心概念、命题等有着学术合理性的论证与自觉时，则该领域的专业发展也将逐步实现。
感谢上海双名工程德育二组让我感受到专业的崇高，建立了专业自觉；感谢上海“生命·实践”教育研究院让我“学思做和谐统一”，在专业发展的道路上建立合作关系和对话机制；感谢上海终身教育研究院让我混沌的头脑有了清晰的机会，在“做听说读写”中保持专业敏感、专业好奇和专业期待，引领和带动我的学生进行“全纳型、生态化、长程式”的持续生长与全面发展！
