课堂改变，学校就会改变

        还记得在新教师座谈会上，朱老师曾经讲过这么一句话：教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。当时我把这句话认真地记在了日记本上，做了一个星号的标记。当我翻开《静悄悄的革命》这本书的时候，我一下子就找到了这句话，为自己的孤陋寡闻而感到羞耻，于是我决心把这本书好好地学习一下。这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。课堂改变，学校就会改变，因此改变课堂才是我们亟待解决的问题。

一、以学为中心的教学

        以“学”为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂地互动。在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上，而以学为中心的教室中，教师的精力集中在深入的观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生经验更深刻。

        在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动，它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。

        要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，称之为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。通俗的理解为，就是我们现在所说的“合作探究式学习”。

二、创设以听为中心的教室

        互相倾听是互相学习的基础，就是往往想让学生多多发言，但实际上仔细的倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导远远比前者更重要。

        所谓“倾听”，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室。”倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为，善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话，而不倾听别人说话的儿童，是不可能学得好的。

        那么怎样建立“倾听”这样一个学习的行为呢？教师应该认真的听取每个学生的发言，并作出敏感的对应，应能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人讲互相交换意见的关系。要形成这种互相倾听的关系，光靠一句“喂，注意听呀！”是不够的，形成互相倾听的教室的第一步就是自身要自始至终的，保持专心一意的、郑重其事听取每个学生发言的态度。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养倾听能力。这样看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表达力才会表现得丰富起来。

三、建立相互开放的教室

        这就要求让作为公共教育的我们，不能教室私有化，也不能把教学私有化，也就是说我们要学会做有意义的公开课，让大家在互相观摩教学、互相批评教学效果中成长起来。但我们许多公开的课程，往往事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30分钟议论一下就结束了。之前之所以花那么多时间准备，是为了避免事后被说这说那，这一点我深有感触。在四年级的时候，有一次学校组织公开课比赛，我记得当时讲的是《珍珠鸟》。为了这节课，我整整用两星期的时间来准备，教案改了七遍、打印了四次，心里只有一个想法：“不能丢人！”。事后，也得到了同事们一致认同：“讲得不错，就你了！”所有的评价也仅仅就这一句。自己当时还感觉挺不错，并长出一口气幸灾乐祸：“早剃头早凉快，终于讲完了，没我的事儿了！”

        直到今天我才真正明白，只通过一次这样子不痛不痒的的研讨，进而达到取长补短的目的是不可能的。比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。那么怎样进行有效的研讨评价呢？首先我们要知道，研讨这些问题的目的，绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上个好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享以达到教研的目的。因此互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈，让学生学习时的具体样子，重新浮现出来。这样的教学研讨，这是每位老师所期待的。

        课程改变，学校就会改变。这本书，能有助于我们这些一线教师，进一步看清那些应该做的、可能做的和必须做的事情，以至于投入到这场“静悄悄的革命”中去。