读·思·行——关于《教师的20项修炼》的读书分享
文/梨渊释子（现场只让讲5分钟，整理有修改）
大家晚上好，我是六组的石丽，来自黄冈市黄梅县晋梅中学，与诸位相比，我就是教育行业一个彻底的“小白”，跨专业，教育工作经验才三️四年，进入名师工作室时间也不久。刚刚伍老师说要在核心期刊论文发表方面帮助勤勉好学又经验丰富的陈老师，不知道是否也可顺带帮助一下我这样勤奋好学但经验不丰富的“小白”呢？呵呵，开个玩笑。
言归正传，今天我想给大家分享的书是《教师的20项修炼》，这本书究竟有多大的影响力呢？我想刚刚大家一定仔细听过蒋老师的分享，不错，他是分享这本书，我也是分享这本书，说明这本书值得一读，而在不同的时空同读一本书，这真是一件很酷炫的事，不是么？
不重复蒋老师分享的内容，我想通过一张思维导读来让大家看看这本书的框架结构，这本书是由华中师范大学教育学教授、博士生导师郭元祥所著，分为三个大的板块：第一、修炼教师的形象;第二、精炼教师的生活；第三、锤炼教师的专业。其中第一个板块由服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德性、智慧、情感共8项组成；第二板块由规划、阅读、研究、反思、写作、幸福共6项构成；第三板块由以生为本、课程意识、跨越边界、教学艺术、寻找声音、教育之梦共8项构成。合起来一起是20项修炼。在这里我想重点阐释一下以下三项：反思、阅读、写作。
首先请大家看一下我这里放的两张对比照片，第一张是经过服饰、发型和淡妆修饰之后的照片，第二张是我穿着臃肿的羽绒服头发很随意和学生在一起拍的合影，还有一张就是现在站在你们面前的这张？你们更喜欢哪一张？或者哪几张？没错，自然是喜欢注重形象的。我记得有个健身房的广告词是这样说的：毕竟没有谁想通过你的一身赘肉去了解你的内在。一个注重形象的老师自己会更自信，也会让学生更喜欢你，进而喜欢上你的课。但是我刚成为老师时候的外在形象哲学就是：我是老师，朴素是我的名片，我应该花更多的时间去修炼我的内在。其实没有成为老师之前我注重形象的时候也并没有忽略内在修炼啊。
一段时间我会否定之前我坚信的想法，看了这本书再过一段时间我又否定了之前否定的想法。这是我想分享的第一句话：否定之否定，在反思中前行。
我想分享的第二句话是：修改再修改，在反复中孕育惊喜。
我的一个学生在寒假中仿照《紫藤萝瀑布》写了一篇散文《高贵的心灵》，但是我发现他写的景物特点和人物的精神特点都不明显，所以让他重写，提醒他找出景物的特点，找出人物的精神特点。他重新修改后，景物的精神特点写得很突出，但是却与人在情境中体现得精神特点不一致，而且他舍不得丢掉余秋雨的一句名言（好像有名言衬托文章就写得更有水准一样），名言是突出“高贵”的特点，但是景物自身突出的特点是“平凡中的坚持”，所以我再让他修改，试着将景和人的特点匹配，做到情景交融。
第二次，他果断丢掉名言，重新琢磨，字斟句酌，体现景物核心特点的就留下，体现人物核心精神的就留下，其他删除，从景到情再到理再润色，题目改名《那一树海棠花常在我心间》，这次修改非常成功。
我让他在全班分享每一次他是如何修改的和在反复修改中的心得收获，他很有感悟。
这也是我在《教师的20项修炼》中“精炼教师的生活”中的“写作”中学到的，我自己在写作方面也是如此做的，一般当天写的文章不会当天发，第二天看了再发，过了一段时间看自己以前写的文章可能会再修改。
再分享最后一个故事，我刚来晋梅学校做老师的第一年教师节，那时候带七年级，一位学生非常腼腆地走到我身边，从他身后递给我一本书说：“老师，教师节快乐，送你一本书——《查理和巧克力工厂》！”“谢谢！”我当然欣然接受。两周之后，他迫不及待地问：“老师，你的书看完了吗？”“书啊，书……书……还在看。”我心虚地回他。 忘得干净，每天都忙着备课上课哪有空看书啊。
得了，国庆节哪儿都别去了，安心在家看书。国庆节一过，我等着他问我，我就很自信地回他，我看完了。他果然来问：“老师，书你看完了吗？”我说看完了，还讲给我儿子听了，很不错。我俩就像角色互换，他成了督促我看书的“老师”，我等着“老师”表扬。没想到他从身后又递给我一本书，“太好了，老师再送你一本罗尔德·达尔书！”这剧情有点意外！
后来我才知道罗尔德··达尔这一系列的书有12本呢。做了老师我每日忙于教学，抽空回归阅读居然是自己的学生逼出来的，阅读是积累，是输入，只有深层阅读才能让写作变得深刻；写作是输出，只有写作才能倒逼你进行深层阅读和思考。
阅读和写作正是郭教授在这本书里提到的教师20项修炼之中的关键两项修炼。反观这三年，我也写了近20万字，其中包括读书笔记、观课反思、生活感悟等，好好修改、整理、归类。一种错觉油然而生：感觉自己离出书也不远哦，呵呵。
是不是迫不及待要去看这本书了？是不是要开始也要像兰博士一样每日有记录，每月有总结，每年有复盘？来吧，好读书，读好书，多反思，勤思考，写作实践，知行合一，遇见更好的自己，一切皆有可能！谢谢大家！
