教科研论文的培训（前半场）
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为了提高老师教科研能力，请中国人民大学书报资料中心——林清华老师做报告。
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论文有基本的规划和要求，先普及基础性的东西，
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写的必要性和重要性:
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教师的时间管理和思维差异，要学会抓住问题的本质，要查准原因，找出病灶，
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专家型教师，
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以议论文为表达方式，是应用性的，要关注实践，
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不等同于经验总结和论文总结。经验总结以突出成绩为主，而教研论文突出问题的解决，发现这些问题是怎么解决的，讲究逻辑结构。教研论文的切点小，而经验论文关注做了什么，而教研论文是是什么，为什么，怎么做？要交代清楚。要选一些点来写，经典的点，评价标准如下:
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要创新，新观点，新问题，不是热点问题不能写，而是刚出来时，热点文章太多，如果不能深入研究，那么只能跟着别人的思路走，要创新就很难。
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既符合教育规律，有符合政治导向的优先选中。
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研究方法:思辨研究，量化研究，质性研究，不用特别说明的外，其他的说明方法一定要总结出来，有作者，有单位，如果其他方法不说明的话，会影响可信度，比如调查问卷，不说明对象，不说明两遍，则会影响可信度，除了经验总结，还要说明其他的研究方法。
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逻辑性体现在，分析问题的原因，提的对策建议也要对应着原因写，这是讲究逻辑。
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不能大篇幅的抄，不提倡说大篇幅的说正确的废话，如果蒙对文章前面的分析，能说说补充短板，对应哪些对策分析，就是可取的。
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比如调查问卷，市和省不一样。
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针对怎么写，写什么？
一选题（是否有价值，是否有创造性，）
选题来源于问题
问题的来源:
1，自己教学实践中的问题
哪些可以转化成选题呢？写印象最深刻的，或最高兴、兴奋或者苦恼的事情，能否打动读者，首先要看能否打动自己。
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善于从政策议题中提炼选题。年底做第二年的选题计划，邀请老师对教育的热点，难点进行选题计划。
其他:读书学习中触发的灵感。
第一个问题是自己的问题，最有东西可写的，而别人的问题，最好先自己研究一下，这样写出来的文章才能有理有据。
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策略一:思维导图
用思维导图，把问题层层分解
策略二:加限定词
限定词加的越多，范围越窄
要不断追问，这个问题到底是什么？比如课堂上懂了吗？懂了？这是董而不会，可能前面的董是记忆的董，而没有转化为高级行为。
低效？效果？效益？教师的教？学生的学？要在追问一下，找到问题的本质。
3，对问题进行价值判断
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要看看别人研究过哪方面的问题，你要研究的问题是否别人已经研究过了，人大复印报刊论文是经过选择的。知网量大，齐全。怎样筛选呢？可以关注综述性的文章，在这个问题上，别人研究了什么程度。要注意相关主题词的检索。
4，过程中要强调思维方法
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比如上课，第一轮磨课和第二轮，第三轮有什么不一样？把自己的课堂和名师的课堂比一下，找差异。
总是围绕自己的课堂，会出现思维定式。要跳出自己的课堂，与别人做比较。
跨学科的融合交叉，学科之间可以互相借鉴，要结合学科特点。
跳出教育看教育，经济学，管理学角度看教育。比如，学生的奖惩问题，如何奖惩更有效，看以下实验
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为什么会出现这种差异呢？认得决策行为是非理性，1，人对差异的损失和收益是不一样，给你1000元的奖励和损失1000的感受是不同的。
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批评和惩罚集中进行。给学生设定100分，每次违规扣若干分。应用在听写，背课文，背古诗打卡。
第二种思维方式:因果思维
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逆向思维，反其道而行，让其他老师用不同学科来看，或许会提出不同的方法。要关注课堂教学的有效性。后来，大家追求的是教学效率，把教学流程技术化，把学生创造性学习递进话。
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我们只告诉她为什么这么做而没有告诉她背后的价值观。通过共性的现象归纳。
演绎思维，比如，《中小学专业标准》——《中学教师标准的体现》。
以上是选题，选题是方向，确定后，要把方向具体化。
（二）拟题
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1，简洁:不要超过20个字。研究对象比如以某某为例，可以是副标题。
2，明了。一些老师用诗句，很难看出内容，即使有，也要用副标题。
3，实用性。让别人看了有收获。
4，小，是选题小，切口小。
观点式，吧观点作为抄题，比如“”
1核心内容，关键亮点在标题中呈现出来
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（三）正文
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思路:为什么要研究这个问题，一个从实践层面来说，实践中存在的问题，研究的必要性。二是从理论性，已有研究存在哪些不足，针对不足，提出这个问题。
不同类型的论文有不同的差异，分以下几类及写作思路。
1，经验总结类（这类论文的写作要点）
（1）突出做法和依据，有理有据，“理”在拒中。
（理论隐含在行动中或策略中）
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（教学设计类）关注教材及学情分析。
为什么要这么设计，意义何在，最后是总体反思，注意把重难点突破，意外的处理作为重心。
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（3，）调查测量类
比如学生负担重？哪个群体？初一？初二？围绕具体写对策，会更有操作性。
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（4）实验类
这个是空缺，需要议论的课题很多。比如阅读情况如何？做个调查问卷，阅读分析和习作水平有没有相关性。
比如不同发展层次的老师，和平时读书，读刊有没有关系。
实验类和前面的问卷调查有相同之处，如下案例:
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比如错别字标记？不同的标记策略对学生改正错别字，有没有影响？突出重点讲？归类讲？作业做完，接着讲评或者延长时间三五天再讲评哪个效果好？比较结果可以作为论文内容，
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课堂观察侧重于过程，师生互动的研究
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教材分析类，这是老师写作的一个重要方面，可以比较新旧版教材，国内外教材，同一知识点有什么不一样？
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把自己作为读者！关注过程，尤其是策略这一部分。少些因然:应该怎么样？多写实然:你做了什么，可借鉴性强。
