课程的结构01

如果用一个图形来描述“课程”这个词汇，这幅图该怎么画呢？

课程中，内容的来源应该根植于知识体系，无论是价值塑造（态度）／能力培养（技能）／知识传授（信息）中的哪一类课程，课程每一部分的内容，都是有来源的，而非被培训师凭空创造出来，内容可能来自于严肃论证的科学体系，可能来自于约定俗成的经验体系，因为每一部分有明确的来源，这来源本身奠定了内容之间的逻辑基础，比如老师要先讲3+3=6，后讲3*2=6。

那么形式呢？形式应该符合人类的认知逻辑，人们喜欢先从容易的内容开始，慢慢过渡到有难度的内容；人们喜欢先从熟悉的内容开始，慢慢过渡到陌生的内容；人们喜欢前后有逻辑关系的内容，最好一直围绕着同一个目标等等。因此培训师在安排内容的时候，会根据特定课堂的学员具体情况，对内容进行裁剪，对形式进行编辑。以讲授营销中的swot分析模型位为例，如果在初学者占多数的课堂，那培训师会从每个字母的定义开始讲，如果在有营销知识积累的学员占多数的课堂，培训师可能会直接从四种战略选择的利弊组合开始讲解。

但课程只有内容与形式吗？

藏在内容与形式的背后，是培训师与学员的相互影响，一堂课从来都不会有固定的形状，哪怕是认证课程，也会因为不同的培训师&不同的学员所组成的具体课堂进程而展现出不同的样子。有的人说培训师就像拍电影，要具备编导演三种技能，但培训与电影最大的区别是，电影中导演知道自己想要什么结果，培训师恰恰要放弃自己在课堂中想要的结果，而是要将学员的反馈融合到结果中，甚至干脆让学员来主导结果。

如果单独看一堂课，它是内容与形式的交融，是固定的一个横截面；如果这堂课多次授课，那么每一次讲授都是新的演绎，是培训师与学员共同创造的呈现，是流动的一段信息编码，这就是我看到的，课程的结构。