聊聊古诗词教学

聊聊古诗词教学

中国是一个充满诗韵的国家，古诗词是我国文学史上的一颗璀璨的明珠，具有极高的审美价值。古诗词用高度凝练的语言表达诗人真挚的情感，引发读者产生丰富的想象和深深的共鸣。正如一位著名哲学家所说:读诗使人灵秀，多读诗词，既能陶冶情操，又能使人头脑变得灵敏。因此，初中生多读诗歌对于锻炼自己的思维能力、培养想象力，是极有好处的。

然而，惭愧的是，我文学积累浅薄，总觉得诗歌难懂，更难教。诗歌教学，一直以来，于我就如高山上的一朵圣洁的雪莲花，渴望走近却一直难以抵达。如今在此，不知要鼓起多大的勇气，才敢聊聊自己对如何阅读古诗词的浅见。

根据自己阅读古诗和教学的经验，先说说读诗的方法。

一、注重朗读，熟读成诵

诗歌的语言形象生动，韵律优美。由于它注重押韵和分行，读起来琅琅上口，节奏性强，富有音乐之美，所以适合学生朗读吟诵。学生在朗读时感受古诗词丰富、优美的意境，在熟读成诵的过程中逐渐进入古诗词的深远境界。

要注意的是，古诗词中的许多注音在今天发生了变化。所以，学生在朗读时要在老师或工具书的帮助下弄清读音，避免读错。

二、展开想象，形成画面

诗歌的语言是凝练的，但诗歌所描绘的景物却像画面一样丰富。那么，我们在朗诵诗词时，要通过丰富的想象，把诗歌中出现的看似互不相连的事物串联在一起，在脑海中形成内容丰富、生动的画面。这样，既使我们更容易理解诗歌内容，又培养想象力，进而增强阅读古诗词的兴趣。

三、不咬文嚼字，重在体会情感

对于诗词的理解不是一成不变、一蹴而就的，初中学生在阅读古诗词时不必追求弄懂弄通每个词句的意思，而重在感受古诗词的意境和其中所饱含的情感。有些诗词饱含的思想内涵比较深刻，更需要学生在反复诵读的过程中逐步理解、领会。

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那么，读诗我们具体要读什么呢？

一、读诗题

古诗词除一部分词、曲只有词牌名、曲牌名外，多数是有标题的。它们或标明写作对象、写作重点，或表现感情基调等。如“钱塘湖春行”中“钱塘湖”指杭州西湖，“春”交代了写作的季节，“行”点明了行文的线索。题目点明了地点、季节和内容。

二、读“明示”

古诗词表达的思想情感往往是蕴含在形象之中含而不露的。但也有些诗词中个别词句明示着思想感情倾向。阅读时，对这些可贵的信息应圈点出来，结合全诗加以体会。

如唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》中尾联“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，“乡关”指故乡，“愁”字作结，点出全篇主旨，明示诗人要抒发的怀乡之情。

三、读形象

诗歌形象包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常用的物象往往有比较稳定的含义，如杨柳、月、竹、梅、菊、子规、鸿雁等等。但又不能机械地理解。如“杨柳”一般用来抒写离愁别绪，但在“杨柳青青江水平”“月上柳梢头”“柳暗花明又一村”等句中“柳”字不谐音“留”，与离愁别绪没有联系。意象应联系起来看，多个意象组合起来形成意境。

人物形象更多地是抒情主人公（诗人）的形象，也有的是描写客体的形象，如“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。”此诗写蜀地一位和尚弹琴技艺之高妙，而不是写诗人自己。

四、读注释

注释有交代写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如2015济南市中考题中《春思》一诗，提供了两条注释:①贾至:唐代洛阳人。这首诗是他在被贬为岳州司马时所写。②历乱:烂漫。第一点注释交代了写作背景，第二点注释正好帮助学生突破了疑难字词。这样学生便很容易理解诗歌的思想内容。

五、读类型

读诗时，根据题材了解所属类型，有助于对诗的理解。如写景诗、咏物诗、送别诗、边塞诗、田园诗、咏史诗等。

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当然，读诗不像读散文，诗比散文难懂。清代诗论家吴乔在《围炉诗话》中曾说：“意思，犹五谷也。文，则炊而为饭；诗，则酿而为酒也。”法国诗人樊希乐说:“散文是散步，诗歌是跳舞。”这两个比喻准确地道出了诗歌的特点:诗歌的素材和语言是经过提炼浓缩的。因此凡是对表达语意无重大关系的词语都可省去，句与句之间过渡性的说明也可以不用表明。

在诗歌中，句子的紧缩、省略是很常见的，有时出于格律音韵方面的考虑，甚至打乱了句中词语的排列顺序，这就是人们常说的诗歌的“跳跃性”。因此，学生阅读诗歌就觉得它的含意远不如散文的含意那样紧密和顺畅。难懂大概就表现于此吧。这就要求我们读诗时充分发挥自己的想象力，去填补诗句中的空白，完整地领会一首诗的含意。然后在反复诵读中进入诗人给我们描绘的艺术境界，领略诗的意境美。

总之，阅读是自由的，诗更是如此。诗无达诂，每一个阅读者都应该深入走进诗中，让自己的心自由飞翔。让自己随诗飞，去追逐诗的芳香。

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