筑基班第17课

咨询师的角色有时会受家长的影响，比如说经过一段时间的咨询，家长会着急，然后会和咨询巽寮，希望咨询师更多的去探讨，让孩子怎样去改变？咨询师在留家庭作业的时候，就可能会试图改变他，比如孩子不想出门，就鼓励他出门，比如孩子不想上学，鼓励他上学，那来访者就会有压力，咨询就会做不下去

如果来访者感觉你不理解他关系，建立不起来咨询也会进行不下去

咨询师应从求助者而不是自己的角度来看待来访者以及存在的问题

要试着进入来访者的角色进入她的脉络去看待问题，体验他的感受，用曾经的一点点的类似的经历，延伸到他的感受中

咨询师，如果有一个声音超过了所有人，那就有可能是他的卡点情绪反应过于激烈，去觉察是怎么回事？完善自己

然后去不断的实践差觉自己有意识的看在哪些地方有反应？

多提醒自己

是否主观性很强

是否对来访者抱着开放，尊重，理解的态度？

是否做到了设身处地的进入求租者的内心世界中去？

二咨询师的共情不是要求必须有求救者相似的经历感受，而是能彻身处地的理解

不是必须经历过如同而非就是能进还有能出

不要轻易的一般化，如果咨询关系建立的还不好说，你的情况很多人都有没有那么严重？让来访者感觉不舒服

云手接得住，顺势后退，顺势前推

表达共情要因人而异，尊重要一视同仁

对情绪表反映强烈，表达混乱状态差，情绪高的人要给予更多的共情

对于比较理智的，不太需要共情

点头微笑嗯，真的不好的事情，比如说孩子说老师打学生马上表示吃惊啊，你们老师还打这样

表达共情应掌握时机，共情应适度

沟通有两个点，第一个是否在努力的听我说态度，二是否听得懂能力

每个人都在为自我价值而活，希望自己是有爱心受尊重的，有能力的可优待的，被欣赏的，认可的，希望在咨询室这里得到

我的很多能力在孩子面前就消失了，也允许说明你有很多的和孩子关系好，这些人是你看重的重要的人允许能力消失

表达共情，要善于把握角色

表达共情，要善于使用躯体语言

身体略微前倾，朝着他的方向

表达共情，应考虑到求助者的特点和文化特征

一般同性可以略有身体接触，异性不可以，尤其是年轻异性，叫名字可以去掉姓当收礼物的时候要回馈礼物，比较特殊的礼物，可以去探讨是什么让你送这个？做这个有什么意义？想到了什么？

咨询师应验证自己是否与求助者产生共情

第五单元积极关注

作为家长，如果只看到负面的，只看到说去学校总是去不了，就没办法帮助他积极关注，就是重新建构，以积极正向的态度对来访者予以关注，前提是咨询师事积极的，正向的

不能为了建构而建构，把关注人放在第一位，试着理解和看重他

咨询师要练习发现美的能力，从劣势不足缺点中看到积极正向的

青少年咨询赞美要多一些

救人时保持积极欣赏他的态度，不一定是语言不刻意，不一般化，不刻意让咨询有效果接得住，来访者慢慢的来访者会感觉温暖安全，从开始焦虑到开始思考滤出头绪，看到正像在咨询室创设的氛围中，然后看到自己的积极正向面