用好错误，鼓舞敢学的信心

如果学生在课堂上敢于犯错，那么对学生而言这样的课堂一定是和谐的、开放的课堂，教师给了学生犯错的底气与自信，但对照现如今的课堂，学生压根不敢犯错，教师也不愿让学生在课堂上出错。这一章节尤为意义，原来错误也是有生长点，我们也可以从中挖掘学生成长的契机，将错误变成宝贵的学习资源。

很多教师的误区都是在课堂是尽量让学生少犯错，尤其在公开课上，公开课想要上一节行云流水、一气呵成的好课，那么就需要教师和学生的相辅相成，但这也意味着课堂要少出错或者不出错，不然课堂卡顿或者纠错需要时间就会让课堂无法顺利进行。还有一部分原因，是教师看到学生出错会丢面子，所以为了避免这一问题，很多教师在公开课上会专门点一些优秀的学生回答问题，因为这些学生反应更快、思维更灵活、与老师心意更相通，而且如果老师熟知班上同学的话，还会有意不点那些平时成绩较差的同学，生怕点到学生回答不上课，教学进度受影响。有时还会发现一节课上老师会反反复复地一个学生，哪怕被点的学生口吐莲花，那也只是他一个人的的思考，并不能代表全部。

一旦教师有这种想法，害怕学生在课堂上出错。那么学生就会少了很多自主致知，深度学习的机会，因为很多学生乐意尝试某种解题思路，却被老师叫停，然后被老师灌输正确的解法，无形当中扼杀了学生思考的机会，因为怕犯错所以不给出错，但错误还是会存在的，正视课堂上的学生犯错，教师需要扭转自己的观念，学会容错。

如果将犯错当成一次学习的机会，那么对学生来说那是一件多么美好的事，因为学习必然会犯错，但学生可以在“犯错——改错——再错——再改”中螺旋上升，而新错不等同于旧错。期间差异就是学生学习的量变，也蕴含着质变的可能与能量。新错为创造过程中生成的错，那么犯错本身即为创造之举。那么教师就可以换一种角度看待问题，每一次犯错都是一次创造之举，对待学生犯错的态度也就会截然不同，真诚地对待犯错的学生。

教师还应该确立一个错课观：无错之课即错课。

学生学习一定会犯错，或大或小，如果一节课下来学生一点错都没有犯，那么要不就是老师一言堂，丝毫没有给学生犯错的机会，要不就是课堂毫无深度，要不就是教师过于呵护学生，都会导致毫无错误。为什么会有无错之课，主要有以下几点原因：

一是有违课堂公平，有悖教学伦理。

二是止步于粗学浅尝，远离深度学习。

三是惯于规行矩步，泯灭创造可能。

无错之课反应出来的问题也是非常可观的，回想自己曾经上过的一节公开课，自己其实下意识的总会点平时比较优秀的学生来回答，其实潜意识里就是不想学生出错，但自己会做一个斟酌，简单的知识性问题我会点基础较弱的同学来回答，有深度有难度的问题一般会点思维比较灵活的学生，但是这种时候，一般也是只有这些同学会举手，公开课上有时会下意识地点明回答，来不及思考太多，特别是当老师抛出一个问题，半天没有学生回答，好不容易有一个学生举手回答，这时候哪里会考虑他是优生差生的，他的举手就是打破课堂的尴尬呀。

其实老师害怕学生出错也有另一个原因，那就是教师的教育机智，为什么害怕出错，因为面对学生的错误教师没有足够的机智来处理或巧妙引导，处理不好课堂也会走偏。将错误转化为教学资源，真的取决于教师的能动作用，那些有着很深的教育情节，很好教育慧根的教师善于化腐朽为神奇，而另一些教师，却可能错过宝贵的转化契机，抑或让小错铸成大错。扪心自问，自己并不属于有教育慧根的老师，但自己一直都在努力。

教师不仅端正自己对待错误的态度，也要转化学生对待错误的态度。鼓励学生认真地犯错，犯值得犯的错。平时教学中，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”，使他们感觉有权利犯错，这也是在为学习行为赋权和分权，当权利属于学生，这就变成了学生自主。这里的权利学生是乜有不犯错误的权利。

错误不是仅仅在犯了就可以，要想转化错误，教师还需要纠错、究错和救错。这样错误才有更多的研究可能和更大的开发价值。