《课程的逻辑》读书笔记之十五

      本章的主题是知识建构与教学创新。

      ＂建构主义＂基本上是一种知识论。从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展思潮。个人建构主义是关注个体知识建构甚于交互作用的过程，社会建构主义主张，人是在社会文化情景中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己知识的。社会建构主义是关注学习者潜能，知识论是其基本立场，旨在消解个体与二元文化的对立。

      社会建构主义受到两种理论的支撑。其一是格根的＂我沟通故我在＂的理论，其二是维果茨基的发展理论即最近发展区理论。

        社会建构主义知识的一个根本观点一一＂学习知识主体的能动的知识建构＂；社会建构主义知识论的一个特征是把活动作为认识形成的中心。

        社会建构主义作为新的知识观和学习观，它的教学创新是值得我们追寻的。社会建构主义的＂情景认知＂和＂文化实践＂的概念以及它所倡导的＂学徒制学习＂、＂合作学习＂、＂基于问题的学习＂为我们教学创新提供了宝贵的思路。

        社会建构主义提醒我们一一全面把握课堂教学的认识价值、社会价值和理论价值是实现教学创新的前提条件；确立＂对话文化＂是实现教学创新的基本条件；好的教学从理解学生开始是实现教学创新的基础。

        社会建构主义对我们教师转变角色提岀新的要求：（一）尊重并理解每一个学生、每一门学科。（二）必须给予学生深入学习自选课题的时间。（三）必须展开广泛的合作（四）教师自身必须是学习者。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，永远行走在教学创新追寻之路！