创造课程

Day 58

看到新发布的预习作业，开始着手重读第三章“设计课程”。

佐藤学认为，课程是一个经常被误解和混淆的概念。他强调了创造课程对于教师和学校的意义，一方面是专业能力的体现，一方面共同构成学校的独立性、个性。

而这里的创造课程，是否就等同于创造拓展课、社团课那种的创造呢？

继续往下读，佐藤学对课程的本质做了进一步的探讨。佐藤学打破了课程被课程目标和计划所模糊化的解释，而直指课程的本质——即学习的经验的构建、创造。把课程等同于课程目标和计划，是教师立场的想法，而从学生立场出发，学生通过课程所真正获得的，是一种学习经验。因此，真正的课程是一天天累积而成，是个人潜移默化地积累学习经验的媒介。

佐藤学更是认为，创造课程，是教师专业发展能力的核心。他之所以这样认为，可以从几个方面来解释：

1.创造课程，涉及对学习经验的“设计”，那么就要求教师对学生学习潜在的困难和问题进行预设，并有效地进行引导，没有强大的专业能力不可能完成。

2.课程生发于教室，教师要合理地、有效地组织教室里的课程的开展，也考验着教师的组织管理能力；

3.课程还需要反思和评价。课程始终处于一种动态中，怎样针对独一无二的学生个体和群体的学习进行跟踪，从而对课程进行反思和评价，以改善和调整课程，对教师的挑战也不小。

再回到刚才思考的那个问题，社团课、拓展课的那种创造，就是佐藤学所谓的创造吗？

“创造课程”可以从三种活动来进行：“一是学习经验的‘设计’，二是创造学习经验的‘教室实践’，三是对这种学习经验进行‘反思和评价’。”以此来反观自己所“创造”、开设的社团课、拓展课，距离学习经验的设计、反思和评价还有一定的距离。多数情况下，这种课，更像是“教学经验的设计”，学生学习的立场被模糊或者忽略了，而始终强调怎么教，而非怎么学，如此这般，又如何体现以学为中心的教学呢？