教研人再旅途（七十二）

教研人再旅途（七十二）

研究者总是善于思考问题，在行动研究中解决问题。

“你在上传统课吗？我在备现代课；你在备课吗？我在微课；你在微课吗？我在微调；你在微调吗？我在微观。”

程实老师始终让创新成为永不枯竭的动力。

什么是传统的课堂？程实老师回答说，首先要看它与现代课堂的异同。传统课堂就是把一篇文章分成两三个课时来上，既有生字和新词，也有理解之语言，还有检测之方法，总之，什么都有，老师什么都讲，学生什么都学。

什么是温儒敏教授提倡的加码阅读？程实老师解释为，实际就是加量阅读，再实际就是课内大量阅读。现代课堂就是大量阅读。所以，程实老师告诉我们：传统课堂与现代课堂的最大区别，就在于一篇文章阅读两三个课时？还是一个课时阅读两三篇文章？

既然是现代课堂，我们就需要在大量阅读上实施新的备课方法，讲究新的备课策略。程实老师觉得“一标统三书，一线串三珠”应该可以体现这一特点的。特别是“一线串三珠”，一个课时让学生阅读三篇文章，“量”实际上就足够了。为了把三篇文章阅读好，只要采用“串珠式”的阅读方式还是可以做到的。因此，初级现代课堂上，大多采用1+1的阅读数量，继续实施创新“加码”阅读，就是1+1+1模式了。

崔峦说，简简单单教语文。备课需要一个完整的过程，尤其是单元整体备课。一线教师反应：课型越多，备课就越复杂，还是简单一点儿轻松些。

教研人再旅途（七十二）

一天，程实老师在微信里看到一张截图，电脑上显示着多种课型，一位教师在截图上面，写下一段非常沉重的话：“找个没人的地方哭一会儿再弄行不，太想哭了。”顺便加上了三个哭脸表情。

于是，程实老师就与老师回了信，简聊简单的事情。

程实老师认为：实施简单备课，拟课展示。课型熟悉了，教师可以简单备课，从阅读主题到阅读内容，从阅读内容到学习目标，从学习目标到学习流程，从学习流程到目标检测，环环相扣。

微课展示，微课展示就是拟课展示。拟课介于说课与作课之间，上挂说课依据，下联作课实践。现代课堂结构明白了，教师可以在学习流程中，修改、完善、高效的教学环节，以便用到自己的教学实践中。

微课可以让更多的教师积极参与其中的活动，还可以避免集体备课，个人展示之弊端。

拟课展示实用、高效。教师如何掌握微课的要点非常重要。微课做不好的原因有两个：一是没有采用“串珠式”阅读；二是没有合理取舍。特别是第二个原因就更为复杂了，彻底取舍、取舍不当，都会影响拟课效果，导致严重超时，或内容臃肿。

微调是可以解决上述问题的，所以，微调就是适当取舍。几年前，程实老师到河北省临西县做语文主题学习做专题报告，他与《邢台教育》主编王振全主任探讨了一个“吃甘蔗”理论。而且，王主编告诉程实老师说：“你走的地方多，无论走到哪里，都要告诉大家‘吃甘蔗理论’。”现在想起来，王主编的“吃甘蔗理论”还是完全正确的。

教研人再旅途（七十二）

在湖南省平江县语文主题学习实验研讨会上，平江县教研室李芳老师，三阳明德学校的苏小栋主任，大家在一起交流，谈到“微调”，三人不谋而合，再次验证了“吃甘蔗理论”。

俗话说，外行看热闹，内行看门道。微观是“门道”的主要素。一堂课也是这样，宏观是结构，是形式，微观是环节，是内容，阅读教学也要处理好“内容与形式”的关系。

内容决定形式，形式服务内容。名师与普通教师的差距就在于如何处理“内容与形式”的关系。一堂课，不可能处处开放着鲜艳的花朵，但一定要出现几个、甚至一些“彩点”，给学生或者观课的教师留下比较深刻的印象。

微观也是从教师的角度上观课的。观课者从大到小，在宏观处着眼，在微观处入手，在精彩处入心。

（河南林州 张贵栓）