《教师花传书》读后感--0930

《教师花传书》读后感--0930

1.教师必须是“工匠性”和“专业性”兼备的专家。

佐藤学老师早有耳闻，佐老师在国内比较有名的书可能是《静悄悄的革命》，佐老师与国内的陈大伟老师常常被联系在一起，《教师花传书》是读第一本佐老师的书。佐老师是教学行动的研究者，专注于推动建构日本全国性的“学习共同体”，专注于教师教育实践，教师成长。

成都陈大伟老师推崇观课议课，与佐藤学老师的在践行课堂观察与反思是一脉相承的。

教师的工作决定着儿童的未来和社会的未来。作为教师，首先是一个研究儿童的专家，其次才是学科的专家。成为一名研究儿童的专家，就决定了其艺术性，体现在教育教学中的教育机智。

作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。可以说，教师的能力就是匠人的能力与专家能力的综合体。

佐藤学老师认为教学的“妙花”是指洗练度和达成度都很高的成功的课堂。

他说：课堂上学生的发言看似偶然，但同时也是必然。每一个发言都如同隐性的网络一样具有内在关联，只有认识其中的关系与关联，才能充分了解课堂中的交流状态。成熟型的优秀教师在课堂上之所以能够即兴地、创造性地回应每一个学生的需求，就是因为他们能够认识到这种隐性的内在关联。

这不就是备课时候备学情，了解学生的认知起点。所以清楚学校可能会说什么？

2.教育研究者要更关注青年教师的成长，而不是教学技艺的革新

花是心，而种是技。

佐藤学老师说：他十多年来，为了追求卓越的教学技术，成为“优秀教师”，每周都会到各地“借班上课”，不仅从观察者的角度来认识课堂，还从实践者的角度认识可能，积累了丰富的教学技艺。但他从逐渐感觉自己的做法欠妥，后来才发现自己观摩青年教师的课堂，很容易能指出其中的缺点或需要改进的地方，但这些年轻教师依然每日备受困扰，这些指正只会令他们倍加混乱，所以，他转向探寻青年教师未来之花的根源，播撒和培育这些“花”的“种子”。

他认为，作为教育研究者不应该一味追求“优秀的教学”、“精彩的课堂”，而应该对那些每日奋斗在混乱与困惑中的绝大多数教师予以帮助，探寻在日常接触中的每一位教师的实践之“花”，从而研究“花”之“种”。

教师的培养和研修都是基于“学徒制”的模仿与训练。

教学技术不是“技能”，而是“技艺”或“技法”，教学实践不是日常的行为，而是创造性的。即便是把教学的技法分解为各种“技能”，并将其从教学实践的语境中分离出来加以训练，也不要期望这些技能会在教学中得到活用。因此，教学技艺的传承与学习基本上靠“模仿”，通过“学徒制”的方式加以学习是最适合不过的了，这种教授最好的指导是“示范”。

佐老师也指出，对于技艺的学习来说，最为重要的不是各种“技能”的训练，而是获得实践的总体愿景，也就是我们常说的成长内驱力，成长的愿望。

当下各地轰轰烈烈开展着各种教育实验，课程融合，课堂提质，技术赋能，作业创新减负，无一不是关注学生的学。只有教师的成长，才有学生的成长，只有重视一线青年教师的教学技能和教师专业发展，才能促使课堂提质增效，而新网师就是这样一个关注、培养教师成长的共同体。

有谚言说：“医生是在病床边养成的。”我们说：“教师是在学校中养成的。”

做过问卷调查：

“对教师成长最为有效的要素是什么？”

第一位是“自己对教学的反思。”

“对教师成长最为有益的人是谁？”

第一位是“同一学年（学科）的教师。”

教师成长的契机是以课堂为中心呈同心圆状扩大的，教师的工作比一般人想象的更加复杂，教师的成长是通过对经验的反思与反省达成的。基于对教学的观察与记录进行反思性研究，是日本的“独门秘籍”。

这也给我们青年教师一个提醒，学习成长的首要方式内驱力：“自己对教学的反思。”其次是向“同一学年（学科）的教师”学习，这两个方面都指向自己的课堂，写课！写课！写课！