朗读——心灵深处的放歌

        七月的春城，骄阳似火，焦金流石，真可谓“七月季夏天，身热汗如浆”。每周三19点坐在书房的电脑前，聆听时朝莉老师的阅读指导讲座，仿佛在炎炎夏日迎来了一缕缕清凉的心灵慰藉。

        每周三的19点，时老师都会和大家分享她的阅读技巧，阅读妙招。关于阅读在读朗读，她从朗读技巧到语调的抑扬顿挫、轻重缓急等方面对朗读节奏进行了透彻的分析和详细的讲解，聆听中让我受益匪浅。

        诗人徐志摩曾吟唱“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，而此时此刻，我想说：朗读，是心灵深处最深情的放歌。

        俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。朗读，是语文教学的基础，也是语文教师必备的教学基本功。声情并茂的朗读会让语文课堂大放异彩，耐人回味。

        朱自清曾经在《论朗读》中指出：“读的用处是最大的，在语文教学中应该充分重视它。”新课程标准中也有明确的要求：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶”。可是，在我们的语文教学中，还存在着为数不少的老师不重视朗读指导，虽然书声琅琅但收效甚微的现象。其实，朗读是一种再创造性活动，因此我们教师应该充分注重对学生的朗读训练。在聆听了红雨老师的培训后，让我深深地明白了语文教师在整个语文教学过程中，要注意运用朗读来提高语文教学质量，运用朗读来帮助学生领会课文内容，感受文章的气势和韵味。因此在朗读中，我们要做到：

　　运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。我在朗读教学中，注意抓住停顿、重读、语调和节奏速度这三个方面，我觉得它是衡量对句予的理解与表达能力的三项标准，停顿，首先要求读准标点符号，而在标点符号无能为力的情况下，如何处理好句中的停顿，则要求学生有一定的句法分析能力和语言理解能力同样，和停顿相适应、相配合。句子中哪些词语重读，也要有一定的语文知识作基础。而如何重读，作为一种技巧，要比停顿更难掌握。至于语调，汉语有“降抑、昂上、平直、弯曲”四大类型。如果能抓住以上三项，那么必然使学生在理解和表达两方面都能提高。如在《孔乙己》这篇课文中，有这样一句：

“孔乙己是站看喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话重读“站着”“长衫”和“唯一”这三个词，学主就能觉到孔乙己身上所表现出来的不协调，对这个独特形象的理解就深刻了。

　　此外，语文教师还可以运用朗读辅助讲解。适时地运用抑扬顿挫十分鲜明，轻重缓急恰如其分的朗读来辅助甚至代替讲解，帮助学生地理解课文，也是一种好途径。以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。

　　如鲁迅《故乡》一文，讲解开头写“我”的心情部分，就以三种不同的处理方法朗读这一句：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡？”启发学生在区别哪一种读法正确的过程中，理解“我”的“悲凉”心情：

　　第一种：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”这里“啊”的语调平缓而下降，重音落在“这不是”上，全句语调平直，表达了暗自庆幸故乡可喜变化的语气。

        第二种：“啊!这不是我二十年采时时记得的城乡?”“啊”语调短促上升，骤上，重点落在“时时记得上，全句节奏紧凑，一气呵成，表示故乡未变，久别重逢，又喜又惊。 

        第三种：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?这里“啊”字的语调短促下降骤上。重音分别落在“不是”和“时时记得”上，全句语调略微昂上升起，语气肯定，肯定故乡已变，但出乎意料，变得不如过去，心里又希望不要如此变化，从而表达了惊、疑、悲、凉的复杂感情。

        在这三种读法中，很显然第三种读法，不仅理解和掌握了这一句的重点所在，而且还能够理解“我”当时的悲凉心情。

        众所周知，朗读是初中语文教学中的一项重要任务，对课文进行有感情地朗读有助于学生体会作品情感，从而受到情感的熏陶，进而达到语感、美感与情感的和谐统一。正因为朗读过程中的“有声语言”，才能够深深打动学生的情感。

        星辉斑斓里，那是徐志摩在放歌，语文课堂上，那是深情的朗读在放歌。

        感恩时老师，感谢她在这个炎炎夏日带来的清爽。炎炎烈日在她声情并茂的朗读中也羞涩地低下了头。一次又一次的讲座之于我，仿佛品尝了一桌饕餮盛宴，畅饮了一杯心灵甘泉，美哉！妙哉！

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