昌乐一中的一堂高三地理课

上课后，教师简单的说了一句，学生们就开始了紧张的自学，也就是完成导学案。这是自学质疑阶段时电子白班展示的要求。

昌乐一中的一堂高三地理课 昌乐一中的一堂高三地理课
昌乐一中的一堂高三地理课

完成导学案的同时，一些学生开始打开平板看微课。微课就是导学案一些内容的讲解，我偶然看见一个学生平板上的列表，大约有六七个微课。

昌乐一中的一堂高三地理课
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其实他的教材自学和微课助学也没有明确的时间界线，就是在这个时间段两者兼而有之。

老师大部分时间没事做，比较清闲翻翻学案看看，逛逛看看学生的完成情况，还跑出去了两趟。偶尔指导一下学生的学习。看来教师的精力主要用在课下制作导学案和录制微课了。

昌乐一中的一堂高三地理课

直到下课，学生一直在完成学案或看微课。并没有进行在线测学环节，也没有合作互学。对昌乐一中校方宣传的模式打了折扣。

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总之，这样上课感觉学生的投入度还是较高的，比教师讲授的效果要好。但有什么动力促使学生主动的思考和内化呢？还要有个具体的任务来引领，比如最简单的任务是来个小组复述本节课内容的比赛，每组抽取一个同学，这个同学的成绩代表小组成绩，临下课前进行比赛，这样学生的积极性可能会增加很多，对导学案内容的加工也会加深很多。

但这又有个难题，展示的时间会占用很长时间？一节课或很少的内容就展示一次，时间不划算，学习的进度受影响。所以，以单元为单位，以周为单位，来进行过关展示活动是较为合理的选择。