昨天第一写

评何娅的名著阅读课

从教学内容（用什么教）选择来看，科学合理。

是针对整本书做的名著导读课，名著宏阔的内容，该针对哪个角度的怎样的具体内容进行阅读指导，是必须考虑的首要问题。

本堂课上，何娅老师聚焦《骆驼祥子》祥子人生的“三落”为批注内容，值得肯定。

从一个热血青年堕落成非人，这正是老舍先生为揭示主题而塑造的的典型人物的典型命运。抓住主人公人生的三次转折，通过批注圈点促使学生深度阅读这些内容，是把握人物形象文章主题很好的抓手。

选择了导读课阅读的具体内容，接下来就是选择本堂课教什么语文学习的方法了（教什么）。

本堂课的实况证明，何娅老师选择教学生用圈点批注的方法阅读名著，是开展整本书阅读的有效路径。

圈点批注有哪些方法，怎么展开，如何在此过程中示范得当反馈及时，在何娅老师的课例分享中，是可以清楚地看出来的。（怎么教）

首先，何娅老师以祥子人生第一“落”学生课前的批注为切入点，开始教学。

关注学情，并以此作为本堂导读课的起点，这可以说是以学生为本的理念的最好体现。学生会的不教，学生似是而非的澄清，学生不会的重点教，课堂的实效高效，得到很好的保障。

接着，何娅老师以自己的批注示范，启发学生归纳出批注文章的常用方法：赏析法，质疑法，各种联想法，补充法，续写法……

种种方法，不是老师直接给定概念，而是通过前期学生的做，课堂老师的展示，抽象出来生成的。

是师生共同参与的，生成的课堂，这是何娅老师本堂课的又一个亮点。

然后就是学生运用本堂课老师教的批注法做亲身的尝试，并发言（配合多媒体展示学生的批注内容）交流。

从课堂学生表现来看，学生们打开思路，与自身生活实际，与阅读经验，与平时所闻所见融合汇通，进行了基于特定内容的广度的延展和深度的思考，并通过师生讨论，学生分享环节实现了课堂的言语实践，真正实现了本堂目标。

因此，我们可以得出结论：何娅老师的这堂名著阅读课，是成功的。

不会评课，够得学。