基于言语实践的阅读教学课堂活动设计（二）

基于言语实践的阅读教学课堂活动设计，要依存于不同年段的目标设定，由九年义务教育各年段阅读教学的侧重点来看：

一 第一学段阅读教学的侧重点 包括：

（1）初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；

（2）识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；

（3）理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。

（4）熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

二、第二学段阅读教学的侧重点包括         

（1)读书能力：坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；

（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；

（3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。

三、第三学段阅读教学的侧重点

（1）读书能力：进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义、感情色彩和表达效果；

（2）理解能力：揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读；

（3）拓展积累：学习浏览，能根据需要搜集信息。

四、第四学段阅读教学的侧重点

（1）读书能力：默读一般的现代文的速度是每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 

（2）理解能力：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（3）内化表达能力：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（4）积累能力：了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

（5）鉴赏能力：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（6）辨析能力：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

（7）文言文阅读能力：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

（8）拓展能力：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。