2021.1.2以目标导向构建教学评一致的语文课堂——以我的心儿

文/张咏梅

小学语文教学2020年第12期总第734期。

三个维度：精准的目标研发，有效的活动设计，一以贯之的评价跟进。

第一，制定精准的教学目标。

完整的教育教学活动，至少要回答4个核心问题：为什么教，教什么？怎么教？教到什么程度？

教学的出发点与归宿都是目标，没有清晰的目标，意味着不知道为什么教，教到什么程度，也就意味着难以把握，教什么，怎么教的方向。

1.明确教材规定的目标。

研读教参是获得正确教学目标的关键。对课标的回应，对教材助学系统的转化，对学情的把握。

结合具体的教材内容，准确理解教参规定的目标，需要深入的教材研读，我们分两步完成，首先是读懂统编本教材常规习作呈现的方式，将本次习作的目标与内容结合起来进行理解，接着将本次习作训练放到教材整体协作体系里，纵横勾连并调研学情，找到重点目标。

统编教材的习作呈现方式颇具匠心，通常都采取非连续性文本的方式，分三部分呈现，第1部分是在情境中引出话题，唤起写作动机。第2部分针对训练重点提示具体方法。第3部分明确表述写作任务。

《我的心儿砰砰跳》的习作要求是写一件事，能写出自己的感受。

《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展，在统编本教材中讲清事情经过，从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚，（第2单元看图画写作文），二是借助关联词，把过程和变化写清楚（第4单元我做了一次小实验），三是从几个方面把一个事物写清楚，（第7单元国宝大熊猫）。本册第5单元是习作单元，主要训练把事情的起因经过和结果写清楚，把与事情相关的时间地点人物交代明白，第6单元习作写记一次游戏，第1次要求写出当时的心情，最好能反映当时的感受，在单元的词句段运用中，训练了运用动词来写出心情，因此我的心儿怦怦跳中，在叙事中写出感受，是本次习作的目标之一。

2.制定可操作化的课时目标。

我们要做到“心中有概念，口中无术语，手上有方法”的要求，目标的描述要学生看得懂做得到。

3.站在儿童立场描述目标。

本课的前两条目标分别描述为：

回忆自己经历过的心儿砰砰跳的事儿，通过绘制心跳图，做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。

能聚焦心儿砰砰跳的时刻，停下来多写几句，从想法多了，身体变了……等多个角度借助资源包和自己积累的词语，把感受写清楚。

4.落实情感态度，价值观目标。

借由文字静观自己，认识自己。紧张害怕的同学，可能因为写作释放了当时的不良情绪，而变得更加勇敢，激动高兴的同学，再次回到特定的时刻，会发现一个值得自豪的自己。借助同学间的分享与交流，可以增进彼此更深的认同与了解，这才是写作对于人的终极意义。

从学理和经验出发研发可操作可检测的核心目标是关键，保证方法落地；回到育人处归一是教学的价值取向，保证立德树人不是空话。

第二，设计有效的教学活动。

学生是学习的主体，教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去自主阅读，自由表达。

1.设置问题情境。

将独特的体验，借助头脑特工队的一分钟，小视频引出喜怒哀乐等多个情绪，小伙伴将看似虚无的情绪具象化。

2.对标设计学习活动。

只有对标的学习活动才是有效的，一是讲清事情，讲出感受，找到心跳一刻，二是聚焦心跳，建构方法，写清内心感受。

第一个活动分三步：第1步，请一个学生上台讲述，教师在黑板上记录并勾画出一个形象的心跳图，这是以典型引路，教给学生情事交融讲清一件事的方法，第2步每个学生用这种方法完成自己的心跳图，并借助图图是尝试讲清一件事，第3步，每个学生都找到跳的最厉害的那一刻，并标示出来。

第二个活动针对核心目标，分为4个步骤：第1步学生是写心儿怦怦跳的片段，第2步给出三阶两文的评价标准，引导每个学生自评试写片段的等级，第3步组织学生讨论建构如何在感受写清楚的方法之后用微课将核心知识进行整理，清楚明了地展示修改习作的方法。第4步，每个学生自主修改并交流分享自评互评。

3.重视学习工具开发。

从传统的问答式或者对话式课堂教学走到活动化设计，有一个必须要做的功课，就是学习工具的开发。工具开发的出发点仍然是教学目标，功能指向如何保证人人参与。

第一个活动中的重要工具就是心跳图。配套第二个活动四个步骤的工具分别有四：第一，约有200个格子的写作纸；第二，提供自评标准的阶梯图，其核心是一阶和三阶两篇范文，范文内容与目标高度呼应，凸显想法多了，身体变了这两个核心评价要素；第三，微课，以我怎么才能得到三颗星呢？为任务导向集中展示核心方法；第四，附在写作纸后面的评价三步骤，一读二勾三评。

第三，嵌入一以贯之的评价。

教学评一致意味着评价的全程嵌入，无评价不教学。

一是基于目标设计评价任务

教学的推进，将依赖于这个与教学活动融为一体的评价任务完成情况。

整个教学过程中嵌入了4次评价任务，一是在学生自主完成第1次习作后，给出了三阶两例文，让学生自己比对标准，为自己的习作判定等级并用手势反馈，这次评价的主体是学生自己，标准是是否有想法多了，身体变了等具体描写。二是学生二次修改以后，再让学生自我评价，还用手势反馈，评价主体依然是学生自己。三是同桌交换习作，勾出习作中是否有相应的具体描写，并评出等级，评价主体是同学。四是推荐并展评习作，这次是全体同学和教师一起。

二是基于目标收集客堂信息组织教学语言

教师语言是教学现场最重要的主导，我们常常把这定义为教师的教学机智，我们应该时时以目标为标准进行判断和评价，教学就能呈现出清晰的层次。

以本课例的结语为例，每一句都指向了目标。

今天我们学习了一边写事情一边写感受。还在心儿砰砰跳的时刻停下来，用上，想的多了，身体变了，把感受写清楚了。大家看，在整件事情的过程中，心儿怦怦跳的时刻可不止一个哦，我们也可以像今天这样停下来多写几句，把感受写清楚。这样整件事就会更精彩，我们的记忆就会留存的更久远。好，让我们拿起心情卡，记住这一个个心儿怦怦跳的时刻，回去后还可以和家人朋友分享，像今天这样记录点滴感受，聆听彼此心跳，分享彼此成长。