“学习”当然也需要学习

据说这是一本推荐给教师的必读书目——《认知天性》，有点虚空的名字，大概一翻带着艰涩难懂味道的语句，确认过眼神，是一看就不想读的那种书。

老公看完后跟我说，看吧，真的超适合老师读，读完你就知道你们班那些“贫困户”怎么脱贫了。

嗯，蛮诱人的。读吧，我就是这么功利……

书名叫《认知天性》，讲的是人类学习时的认知规律，文字看上去有些枯燥，但是细细读来没那么夸张，因为有大量的实验和事例，尤其有学校的实验情况，作为老师，还是被吸引了。

轻松的学习是无效的，反复重复记不住什么东西。

荧光笔、下划线、反复阅读，这些似乎是学习和记忆知识的三大法宝，但是心理学家告诉我们：这些都是徒劳。花花绿绿的标识，一次次地划线、一遍又一遍地重复，这些都是再给我们自己造成一种假象：我们在很认真地学习，而且知识掌握很熟练。只有头脑被迫工作，对知识不断进行检索、联系，才能我们的所学记得更牢。我们总觉得学习东西时越轻松，学习效果越好，而事实恰恰相反。

测验反而是一种高效的学习工具。

一说“测验”，大家就会联想到考试，学生放在嘴边的话一定是“又要考试？”，考试似乎让学生的学习压力更大，其实，事实又和我们的常规认识相反。

心理学家在社会上、在学校里的一次次严谨的实验之后，得出结论：练习检索可以将知识学得更扎实，效果远好于重复接触最初的资料。这就是测验效应，也被称作检索——练习效应。

在哥伦比亚一所中学的试验仅仅是在课堂中加入了小测验，排除可能影响结果的各种因素之后发现，孩子们在进行过先测验的资料上的分数，比那些没有进行过小测验的资料高了十多分，随后在多个年级、学科中的实验都取得了惊人的效果，最终打消了学校校长和老师对“测验效应”的顾虑，开始大胆提倡。

这对我们的教学和学生的学习都有很强的指导意义，为什么看似认真努力的学生学习效果并不好？为什么考前事无巨细的整理复习收效甚微？为什么看似学会的东西，考完试就还给了老师？我想，这本书里能够找到我们需要的答案。