从《爸妈治好了我的自闭症》看到希望（一）
什么是自闭症？
如何参与自闭症儿童的重复性活动（自我刺激活动）？
自闭症孩子可以上普通的学校吗？
自闭症孩子的训练项目主要是什么？
请带着这些问题来看这篇文章。
先说个故事：
老公收了个干儿子，叫冉冉，目前两岁半，是个自闭症。了解自闭症的可能知道这对一个家庭意味着什么，从一年多前确诊到现在，这个家庭没有一天不为孩子忧虑。
冉冉爸爸上个周发短信跟我老公说他很想去跳楼，老公很担心，找我商量决定周末去看看他们。
冉冉目前不在深圳，因为YQ，康复中心还没有开门，不用上课，所以父母把他放在老家没带过来，于是我们两家人可以安静地沟通。
一个没有孩子的家庭如何能理解一个带有自闭症孩子的家庭的苦，再怎么同理都是很难理解的，夫妻俩对孩子的教育方式产生了分歧，特别是冉冉爸爸坦诚，他可能一直都不会接受孩子不能像正常人一样上学的这个事实。他说他并不喜欢康复中心老师训练冉冉的方式，强迫冉冉去学习一些常规，他说在家里有时候冉冉跟他互动得很好，很听话。
冉冉妈妈从小带着冉冉长大，这一点很早就做好心理准备，她说：“孩子跟她互动的时候很不配合，总是反抗，孩子在家她得一直守着，几乎没有自己的时间，因为现在孩子几乎都不睡午觉了，目前的要求是只要孩子能在长大后生活自理就很满足了。”
训练方法到底要用什么？我自已其实很矛盾，多年引导正常儿童的经验告诉我，两种方法都需要的，立规则时执行需要坚定的，但是平时生活和游戏中跟孩子要想朋友。但是自闭症是特殊的群体，是对孩子柔和的，还是严厉？我买了本书，希望深入了解自闭症，于是接触了《爸妈治好了我的自闭症》中的Son-Rise Program，这本书的作者劳恩小时候也是自闭症，因为父母没有放弃地训练他，他现在恢复正常，并且完成大学学业。书是2018年国内出版的，还比较新。
看完书，顺便看了Google上的一些外文资料和视频，再对比百度知乎的关键词搜索，我发现一个很有意思的现象，国内对这个自闭症的康复很悲观，但是墙外我搜到的都是很乐观的消息，而且很多附上了康复训练的方法，我自己对自闭症的认知也从悲观到乐观了一点，我也找到了之前问题的答案，训练自闭症孩子的很多方法的确区别于正常孩子。
从书中有些认识想总结一下：
什么是自闭症？
自闭症不是行为异常，而是社交关系异常。自闭症孩子最大的困难是难以和他人建立联系。
他们有语言交流障碍、目光对视障碍、难以理解非语言的提示、不善于与人打交道，不懂社交场合，难以处理高级感觉刺激，对环境的变化和别人的期许不会随机应变，并且，对自己能参与的活动会产生长时期的强烈兴趣，而对其他活动，则表现出毫无兴趣。
所以任何在没有和孩子建立联系之前的行为矫正都是很难起到效果的，就像冉冉妈妈说的，普通人类有一条天线，自闭症孩子有一条不一样的天线，当两者没有连接的时候，信息是无法传输的，只能是各说各话。
所以这回答了训练自闭症孩子究竟是要严格还是柔和，我觉得还是要柔和，因为如果训练者严厉，自闭症儿童也不懂你要做什么，根本不知道训练者严厉意味着什么，之前也不懂规则，他也不知道自己的行为应该如何规范。
一、 参与
Son-Rise Program遵循一个原则是：
孩子告诉我们怎么走进他们的世界，我们告诉孩子怎么走出他们的世界。
那么我们怎么做呢？
很多人非常关注后半句，是的，我想让我的孩子走出他的世界，我想让我的孩子看着我，说话，学习新东西，神经正常！ 这恰恰使我们犯错的地方，我们不能简单地把他们从他们的世界拽到我们的世界，也不能强迫他们去学习、成长和改变，并且你也不能迫使他们与别人交流。
我们应该做到先参与进孩子的活动中，先走进他们的世界。
我们参与孩子的活动越多，孩子的自我刺激行为越少。逐渐地，我们加入孩子的活动然后看着他们，发现他们越来越多地回看我们、更注意我们、给我们更多微笑、更多参与我们的活动。并且他们以前沉迷的自我刺激行为也表现得越来越少了。
参与者要注意的是自己参与的态度一定要真诚，因为你的孩子有着敏锐的洞察力和智慧，能够区分你是在“复制”他们的行为，还是真诚地想要加入他们，当你看不起孩子简单重复的行为，比如拍手、撕纸、搭积木、转圈圈等，你不会对这些行为专心或者感兴趣。
二、动机
普通儿童的教育是根据日程安排、课程以及教育他们的成年人支配的。在家里是这样，在学校这样的情况更严格，就算是最好、最尽责、最有才华的老师也不可能面对一屋子的学生时为每个孩子个性化安排教学，况且自闭症孩子一开始就有不同寻常、难以理解的兴趣爱好，普通孩子能找到动机的食物，对于自闭症孩子没什么吸引力，因此传统教育并不是自闭症孩子一个最好的选择。
对自闭症孩子慎用奖励，因为奖励有三个副作用：
1、机械行为
2、孩子会讨厌正在要求他做或学习的事
3、孩子不会学到真正的技能，更难以归纳在新的情境中
三、创造力
文中所提到的创造力的开发其实就是现在我们常说的“头脑风暴”，就是现在与孩子开展创造力的活动之前，训练者需要打开自己的思维，不设限。
比如一个水瓶，它也可以是火箭、电话、望远镜、小号、或者树干，房子等等，用发散的思维去引导孩子的创造力。这个方法在普通教育中常常使用。
四、社会化
教一些学科化的东西听起来是个好主意，但是他对我们的孩子真的没什么用。
为什么学校会给自闭症儿童教授学科类的课程？
1、学科是学校教育的目的。
2、对于学校和治疗师来说，学科是最容易取得进步和测量的领域。
想象你晚上躺在床上，想到孩子的未来，你想要孩子以后从1数到10，还是希望有一天孩子能交到自己的朋友；你想要孩子长大后过上幸福、独立、有意义的生活，还是要求孩子在数学、物理各科中取的好成绩？我们需要认真思考什么才能让我们的孩子的人生充实、丰满、丰富和有意义。当然这也并不是否定学科的重要性，在Son-Rise Program中，同样也教孩子阅读、写作、算术，但是这都是在孩子达到很好地与人交流和建立联系的阶段之后。所以在训练中的一个原则是：社交目标先与学科目标。
具体怎么操作呢？想想你们在生活中问孩子的问题。
这里有多少？
这叫什么？
这是什么颜色？
告诉我她的名字？
这个标志表示什么？
指指你的鼻子。
那是什么动物？
你能给爸爸读这个吗？
请把这些问题换成：
你喜欢哪个？
妈妈喜欢吃什么？
这个礼物你想送给谁？
当我做这个表情时，我是高兴还是悲伤？
我累了，帮帮我行吗？
你想给你的朋友艾米看哪一个？
看看图片中的猴子妈妈，是怎么照顾自己的宝贝的？
五、四个社会化的基础
从《爸妈治好了我的自闭症》看到希望（二），我们会继续分析下面几点内容。
1、目光对视和非语言交流
2、语言交流
3、交互式注意力
4、灵活性
怎么去关怀自闭症家庭，是我在学习这个课程中一直思考的东西，我是一个不善于关怀的人，所以很多时候遇到有需要的朋友的时候不会立刻冲上去，关怀的热情会在一次次地再三考量中慢慢褪去，以前面对自闭症孩子更多地是无能为力，现在对于我来说，最想做的是陪伴这个家庭，一起支持这个孩子。
