学困生与备课

小学教育是基础教育，让每个孩子都掌握将来进一步继续学习的基础知识是我们每个教师义不容辞的责任。那为什么到了二三年级就会出现差的无可救药的学困生呢？抛开智障的特殊情况不提，一个重要原因是教师对学困生不够重视，抓困辅困的措施不得力所致，而这一切从备课就开始了。

备课上课都要围绕学困生，一个教师最重要的感觉就是对学困生的感觉。一个教师备课时头脑中务必要有学困生，甚至要具体到某个孩子：学习这部分知识时他会遇到什么困难？相关的旧知他都准备好了吗？采取何种措施激发他帮助他？由他自己学习还是由其他孩子来实现？抑或由我出手？

杨亚伶老师观点：每一届学生都不同，老师光靠已有的学情经验出发进行教学准备显然已不科学，更致命的弱点是这种教学准备不具备当下对于此时此刻正在学习的学生的针对性。

如何在课前就准确了解班级每个同学的学习情况呢？

我想这一切都可以通过课前批阅预习作业来实现，必须通过预习作业让他们提前开始学习。预习作业的布置可以是教师直接指定做课本或练习册上的某题，或者教师口述学生抄题，或者教师印制专门的预习作业单下发。他们的预习作业教师无论如何是要亲自提前批阅的，只为上课前对他们心中有数，这种方法的最大好处是可以直接具体到人，尤其是学困生。计算学困生的口算亦是如此。

如果不是为了为学困生争取到独立思考的时间，如果不是为了准确了解学困生的学习情况，那么这一切完全可以在课上学生做题的时候通过巡视就可以办到，事实上，有时候没来得及布置预习作业，上课就得用到这个办法。

一个教师的教学水平高低正体现在他组织其他同学帮组学困生的技巧上。

要对学困生进行分类，哪些外向爱说适宜发言？哪些内向适合认真听讲或板书？哪些听讲不够认真需要提问反馈？

提醒：你要时时惦记着他们，却最好不要让他们感觉到你的特殊照顾。一厢情愿的帮助效果也很有限，若逼迫导致情绪上的对立则是最大的失败，切记切记！

最终我还是走上了一条和南明数学类似的路：课前：布置预习作业——批阅预习作业了解学情尤其是困生，同时也是为了找到漂亮的解答作为展示的范例，这样可以节省时间提高效率。上课：适时引导聚焦，展开对话交流，解决疑惑或深化。至于练习则用题组训练法，通过分层教学来实现，同样的时间，其他同学可以做两道题，而学困生只能做一个题，所有我会准备这样两道题，第一个题所有同学特别是学困生必须掌握，而第二个题则要求中等生必须掌握……

受两位老师的共同启发，我解决了《重要问题大面积提问并从学困生问起好不好的问题》，并写了《任何一种教法都有可能成为好教法》一文。