教学随笔‖激活课堂的一把钥匙

课前

上周电商班的语文课上终于将《过秦论》画上了句号并让学生课下预习鲁迅先生的《祝福》。

今天上课调查了一下，竟没有一人在课下读完这篇小说，“两节课讲完课文”的目标恐怕难以实现，只能实行第二套备课方案。

中午看到通知——因变压器故障，学校下午停电。考虑到电子课件用不了，午睡后醒来临时又备了课，借鉴了《超级语文课》里山东陈峰老师的思路，以“拯救命运悲惨的祥林嫂”为主题、为主要的学习任务，删繁就简，挖掘祥林嫂惨死的真相。

课中

学生不了解文本，根本无法进入深度思考，只好留出一部分时间让学生读课文，这篇小说虽是短篇，但与其他课文相比篇幅很大，再加上学生速读能力欠缺，半节课过去了，还有同学没有读完。

讲解与分析以任务驱动法在第二节课展开，第一个任务：本文的主人公是谁？是哪里人？结局如何？这个人一生过得怎么样？

瑞娟同学回答了这个问题，与预料的答案一致，“祥林嫂，可能是卫家山人，她最后惨死在风雪之中，一生过得艰辛、悲惨”。

第二个任务：我们如何去拯救命运悲惨的祥林嫂呢，这个任务有点大，需要用一个个小问题去攻破，要拯救一个人，就要先了解这个人，了解这个人的“人际圈”，了解她所经历的事情。

同学们一听要拯救主人公，就来了劲儿，七嘴八舌地说出和祥林嫂打过交道的人——鲁四老爷、四婶儿、卫老婆子、柳妈、“我”等，班长剑宇理出了祥林嫂的经历（早年丧夫，逃到鲁镇做工——被迫改嫁贺老六，生下一子名为阿毛——丧夫丧子之后再次到鲁镇做工——柳妈建议祥林嫂捐门槛——祥林嫂被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐——遇到“我”之后死在“祝福”之日），看来剑宇对文章很熟悉。

既然了解了祥林嫂，那“谁该为她的死负责呢”？

智杰说是卫老婆子，他的理由是祥林嫂刚开始一直在鲁镇做工，生活还不错，正是卫老婆子与婆婆合伙卖掉祥林嫂导致了她后来的悲惨命运，我发问：“祥林嫂再嫁之后的生活如何”？

智杰默然，我引导学生阅读祥林嫂在嫁之后的文本内容，我继续问“卫老婆子与婆婆的行为有没有给祥林嫂带来短暂的幸福？”

一部分同学说确实带来了短暂的幸福，恩惠同学一听，急了：“老师，这怎么是带来幸福啊，绑人的行为本就是错的，如果她们不合伙卖掉祥林嫂，祥林嫂怎么会有以后更惨的生活呢”，看来恩惠同学进入了深入思考，没有被表面的现象蒙住。

接着有同学说了“柳妈”，我追问：“柳妈的出发点是什么？”

同学们再次陷入思考，有人答：“似乎是好的，柳妈让祥林嫂捐门槛是为了让她赎罪”。

“柳妈的建议有没有让祥林嫂过上更好的生活呢？”

“没有”

“那柳妈应不应该对祥林嫂的死负责呢？”

同学们有些迷茫，于是我继续问：“鲁四老爷、四婶应该为祥林嫂的死负责吗？”

“不应该吧，他们给了她两次工作的机会，给她工钱，作为主雇做得可以了”，这是大部分同学的回答。

“那究竟谁该为祥林嫂的死负责呢？”

没有人回答，其实这个问题对于只读过一遍文章的学生而言是难的。恰好这时下课铃声响起。

“同学们，今天的作业就是再次阅读《祝福》思考这个问题，课下大家也可以上网查阅相关资料辅助思考，下次课我们继续探讨”。

课后反思

这两节课看似是再平常不过的课堂，其实给了我诸多惊喜，其一是睡觉的人很少，这是求知好的开端；其二，班里至少一半的同学能跟上老师的思路；其三，四分之一的同学开始深入思考问题。

这都是很大的改观，要知道前几周的课，几乎是老师一个人的独奏曲，如今有了“合声”，经历过的人才能体会我此刻内心的激动。其实这个班级从上次课就开始有了改观，这当然离不开班主任管理的加强，还有老师课前充分的备课。

就这两节课本身而言，即使时间有限，也不能操之过急，还得耐下心来让学生熟悉文本，脱离文本的讲解无异于缘木求鱼，学生熟悉文本才会在问题的碰撞中有所收获。

以人为本的教学设计总能激荡起学生思维的火花。《超级语文课》里陈峰老师面对的学生，语文基础自不必说，课堂的教学内容高度浓缩，学生的回答精彩纷呈，师问生答，环环相扣，师生合力促成思维的流动、课堂的流动，在短短十几分的时间里几乎达到了所有的教学目标，不愧是“最难”的一课。

而我所面对的大部分学生，语文基础薄弱，自立能力差，即使如此，借鉴陈老师的设计思路，也能让课堂灵动起来，不得不喟然叹曰：好的教学设计是激活课堂、点亮学生心灵的一把钥匙。