热点应答有感，如何开发大单元教学

黄老师的热点应答就像是好雨知时节，当春乃发生，懂得我们的需求，给予我们帮助。当前大单元教学是热点，可谓是热中之重。黄老师给了我们进行大单元教学的路径。

一、任务前置的大单元教学和任务后置的大单元教学，是基于同一个课题，不同类型文本的学习。

任务前置应该说是我们教师最长用的教学方法，先给出问题，然后顺着文本找答案。这样从一点出发来学习，能够把问题把文本读深。

任务后置应该是给出文本在前，不停地读不停地分析比较然后显露出最有价值也是最需要解决的问题。

无论哪种方式，都要求我们对文本有多种方式多种角度的解读。

二、基于教材的大单元教学和基于学生语文学习活动的大单元教学，这是“照本宣科”，按部就班进行学习

统编教材，同一个单元都有相同的单元主题与要素，所以抓住共同点触类旁通地进行学习是为了将语文要素学通学透。

当然有时候也可以不依据教材来开展大单元教学，也可以根据具体的语文活动来，比如说庆国庆我们可以开展一系列的文学活动，诗词歌赋的统编总是最好的大单元教学。

三、基于单篇的大单元教学和基于整本书的大单元教学，我个人认为这是最具难度的大单元教学。

单篇的大单元教学就需要老师有宏观把控能力，还要有如海洋般的知识涵养。

整本书的大单元教学类似于我们整本书阅读的学习任务群，要求对整本书进行阅读与多种形式的分享。其实这一项我们可以在中高年级进行尝试，每个年级都有必读的课外书，这样进行整本书的大单元教学可以帮助学生将课外书看得真切。

四、由语言形式切入的大单元教学和由人文主题切入的大单元教学，我感觉人文主题类似于单元主题，不过比单元主题更宽泛，更契合学生。

语言形式可能就是对比阅读，感受语言的魅力，帮助学生深入理解文章主旨，把握文章的结构特点。

人文主题切入，像李白的送别诗进行拓展到一般送别诗，概括送别诗的基本要素，学习意象，感受意境，具有鲜明的帮助。

当然大单元教学，最重要的就是要抓住“共性”这样才能举一反三，触类旁通，学有所获。