孩子们的学习力，已现端倪

一年零两个月，孩子们表现出来的学习力，让人惊叹！

举个例子，来说明一下孩子们的学习力之非同一般吧！

学完“乘法的初步认识”，书上有一道题“9+9+9+9=”，孩子们很快算出结果36。我弱弱地问了一句：“9离哪个整十数最近？”

生：离10最近！

于是我在9下面画了一个箭头，写上“10”。孩子的思维因为这一问一答一写，瞬间活了！

生：我知道了，是10加10加10加10！

生：不对，是4个10连加，还要减去1。

生：39！

生：哪里啊？是4个10减去4。

生：啊？为什么要减去4？

生迫不及待跑上讲台，在黑板上比划。（我本在一旁观战，自知应该干点儿啥以表示我还在，便自作聪明，连忙帮跑上台的学生递上武器——粉笔。）结果居然被嫌弃了，他说让我帮他写，哈哈，好家伙！好吧，我愿意效劳！

他说我写，“10乘4减4。”

随后开启了生生对话：你们看懂了吗？

生：没看懂，为什么减4？

生：因为把9当成10，多算了1，所以要减。

生：那也不是4啊？

生：多算了4个1啊！加多就减啦！

生：哦！哦！哦！

随即掌声自动响起来。

故事远没结束，我又煽风。

师：哦，我也明白了，加多就减。你们居然把9变成隐身了！厉害！如果是4个99相加呢？还可以隐身吗？

生：诶？99？

师：对呀！

生：那就看成100啊！

生：对，100加100加100加100。

生：哎呀，就是4个100加起来嘛！

生：4乘100还要减4。

师：你们见过这么大的数乘吗？

生：见过，我妈教过。

生：简单，跟刚才差不多的算，就是400减4，等于396。

生：对对对！396。

师：如果是5个99相加呢？会算吗？

生：会！一样的方法！看成5个100再减5。

师：10个呢？

生：一样的方法，看成10个100！

生：太大啦！好大啊！算不出来啦！

师：不算了不算了！留到以后慢慢算。你们觉得这样的算式背后有秘密吗？

生：有！数学都藏着秘密！

师：发现它们的秘密的话，是不是很好玩啊？

生：是的！太好玩了！

师：是的，是不是像寻到宝了？很兴奋？

生：对！

我知道，不能这样继续延伸下去了，所以赶紧收尾，三言两语再一次引导他们感受到数学背后有规律，体会发现秘密后的兴奋感，觉得数学好玩。（我经常这样暗示他们，数学有趣，好玩！嘻！）

这样的故事太多了，几乎每节课都会发生。我常常被挑拨起来的思维火花惊艳到。

很多时候，跟他们一起讨论，我觉得很过瘾。大多数情况，我只充当了倾听者（发现优点及问题）、捣蛋鬼（故意提问）、煽风点火人（造气氛必需）、思维拓展助推器，对！我就是这些角色！

他们已能自己提问，自己讨论起来，自己对话，质疑，关键是他们还乳臭未干，才二年级第一学期啊！

我像他们那么小的时候，在干啥？

~嗯，不管干啥，反正干不了他们正在干的事！