挪走“双减”路上的绊脚石，赶走“双减”道上的拦路虎（原创）

双减，是当下教育的一个热点语词。有的人调侃，“”双减易如反掌，一是不布置作业，二是不组织考试。如此说法，大有小孩子不需要上学，成年人不需要上班的意味。这当然是不可取的。

双减，是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。“双减”不等于不布置作业和不组织考试，而是少布置作业，少组织考试。少布置机械性质的作业，少组织五花八门的考试。如果说关键的考试是重型作业的话，平时的作业就是轻型的考试 。

双减政策的落实，校内主要靠校长和教师，校外主要靠教育行政主管部门。如果教师还是生硬地让学生把一篇课文抄写10遍的话，“双减”就无异于纸上谈兵。部分常识学科的些许教师，为了提高学生的考试成绩，在不能布置家庭作业的政策下，还来凑理化的热闹，与语数英拼抢饭碗，让学生在作业本上抄写教材上的知识点30遍、50遍，从而在评优树先的分红中获得一杯甜美的羹。我们不反对“重复是学习之母”“成功就是简单的事情重复做”的真谛。但重复总得有个度量限制吧。这样的天灾人祸，怎可愈演愈烈呢？更何况，常识科即使不是“副科”，也是“小科”。分值无法与“大科”或（主科）相媲美。教学过程中出现的问题是，同一个班级，一周的某个常识科的课时数，比一周的语文科的课时数还要多。如此大动干戈，难道是“双减”之道吗？别忘了，在中考的时候，一百分的某门常识科，不是打三折，就是打五折。仅从升学的角度来讲，我们不能做“捡起芝麻，丢掉西瓜”的事情。可是有些人，就愿意丢掉西瓜，捡起芝麻。把芝麻当成西瓜，把西瓜当成芝麻，这都不是对“双减”的正确解读。

学校过分使用学生的成绩来捆绑教师的手脚，教师也不敢轻易地给学生的思想彻底松绑。如此不良竞争，在同一学科或不同学科间还在恶性循环地上演着。其结果只能是“既挖苦了学生，也痛苦了教师”的双重悲剧。试想，你见缝插针，抢课上。我也趁火打劫，抢课上。学生的自习课，必然会跑得无影。学生的艺术课，定然会跑得无踪。长此以往，教将不教，育将不育。学生们只能任由各种形式的考试和苦涩的压力山大的作业的摆布。

为了提高学习成绩，有的教师真可谓是不择手段。如果你给学生带上脚镣，他就会给学生戴上手铐。看谁扮演的角色更狠！看谁制造的麻烦更多！看谁带来的障碍更大！看谁能够笑到最后！看谁能够成为“英雄”！如此教育，怎能不混沌呢？如此教学，岂不糊涂？这样的教学下的成绩，难免畸形。这样的教育下的心灵，难免扭曲。

教体局给学校拼命地排名，学校给教师拼命排名，教师给学生拼命地排名。义务教育的创办初心，似乎不是这个样子的。如此乱搞义务教育，哪里还有什么权利的空间可以言谈？这般搞乱义务教育，哪里还有什么发展的田园可以耕种？好在国家教育主管部门火眼金睛，敢亮黄牌，勇于出剑。

因此，我们呼吁把自习课还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。不要再给自习课贴上任何学科的标签。学生可以在自习课上尽情地呼吸到轻松的空气，能够自由地研究一道数学题、物理题或化学题。哪怕画一幅美术作品，也是惬意的校园生活呀！否则，所谓的自习课就必定会是一个填满作业的“树洞”。

把音体美还给学生吧！学生的审美观和艺术感，不应该被辜负。谁若胆敢肆意霸占，就是对“做有趣的教育”的亵渎。

常识科不要再像抄写生字新词、英语单词那般，布置什么家庭作业了。争抢别的课堂，属于对学科均衡发展的“搅局”行径。因小失大，这不是对学生前程的关怀与尊重，而是对学生前途的藐视和葬送。

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主科不主，副科不副。大科不大，小科不小。这种现象依然存在。只有什么时候主科更像主科了，副科更像副科了，或许“双减”才能够真正地落到实处。学习副科，学生情当轻装上阵。学习主科，学生理应“小米加步枪”。让学生扛起大炮出发，他们的心情就必然会陷入泥泞之中。寸步难行，也就不足为奇了。沉重的作业负担，让学生无暇吃饭、睡觉和快乐。他们的头，大得比快要爆炸的炮弹还要疼痛。这不能算作茁壮成长的灵丹妙药吧！

挪走“双减”路上的绊脚石，赶走“双减”道上的拦路虎，任重道远，你我仍需身体力行。