【五上教学札记12】速读策略单元的分析

部编版教材双线组合单元，即人文主题和语文要素组织单元教学内容。策略单元重点突出的则是阅读策略，从教材的编写上体现认识策略，学习策略，运用策略的安排，学习阅读策略应该是策略单元的教学重难点，阅读策略也是单元的重要大概念。策略单元既是一个新鲜的单元，也是对日常阅读方法的一种总结梳理和规范，让学生从无意识的运用到有意识的察觉和使用。

1.望远镜思维：梳理本单元语文要素与其他学段的纵向联系

五年级上册第二单元为提高阅读速度的策略单元，与三年级的预测单元，四年级的提问单元，六年级的根据阅读目的不同选择不同的阅读方法单元共同组成了小学阶段的策略体系单元。

提高阅读速度，与其说是一个策略，我更愿意理解为这种策略是其他阅读策略熟练使用后的一直较好的结果呈现。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代生活和学习的现实需求。阅读速度的快与慢本身就是相对的，一种是基于某个标准，比如2022版《义务教育语文课程标准》第三学段要求“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”来判断；一种基于和同学阅读速度的横向比较来判断；还有一种是和个人以前的阅读速度相比较而判断。阅读的速度还与阅读内容的难度相关联，如果阅读内容太难，速度很难快起来。阅读速度还与阅读的目的相关，如果以获取信息为目的，则可以快读完成，如果需要深度思考和品析，速度则要慢下来。

预测单元，一边读一边猜想，本身就能够提升阅读的速度；带着问题进入课文，为了寻求想要的答案，阅读起来内容更聚焦，专注力更高，也能提升阅读的速度。还有阅读的联结策略（即语文要素中涉及到的联系生活实际或与联想相关联的内容）图像化策略（即语文要素中的“一边读一边想象画面”），也能帮助学生快速捕捉文本信息，提升阅读速度。甚至于六年级的根据不同目的选择不同阅读方法，方法适当，仍然可以达到提升阅读速度的目的。

2.放大镜思维：梳理本单元各内容的横向联系

本单元人文主题“阅读要有一定速度”，与阅读要素“学习提高阅读速度的方法”是高度吻合。而习作要素“结合具体事例写出人物的特点”与单元主题和阅读要素关联度很小。

怎么提高阅读速度呢？

四篇课文全是精读课文。每篇课文都有一段导读语，且各有侧重点，引导学生如何进行快速阅读。

第一篇课文《搭石》的导读语指向“集中注意力”“遇到不懂的词语不要停下来”“不要回读”三种方法。第一种方法更是一种习惯，一种所有学习和做事的习惯，即专注当下才能做好事情。第二种和第三种方法课后第第一题用两个孩子的对话形式引出来。这里的“交流自己的阅读体会”重点不是针对阅读后的内容体会，应该指向与如何提高阅读速度的体会。第二题交流印象深刻的画面，体会乡亲的情感属于精读，训练目的不是指向本单元的阅读策略大概念。

第二篇课文《将相和》导读指向“连词成句地读”，课后第一题叠加训练上一课的提升阅读速度的策略，第二题指向了“连词成句”具体发方法的交流。第三题是把握主要内容。其实这里有一个隐含的策略：带着文本框架读，提高阅读速度。一看题目“将相和”，就能判断这是写人记事为主的文章，将是谁？相是谁？有“和”，应该就有“不和”，为什么不和，为什么和？根据问题和猜想迅速捕捉主要人物和三个故事的主要内容。这就是带着框架读文章的策略。

第四题是品味人物形象，属于精读文本，目的不指向大概念。选做题是训练连词成句阅读的实践小游戏，可以让学生尝试用这种方法训练快读技能。

第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》侧重于“借助关键词句”提高阅读速度，说明文的阅读就是以提取信息为目的，是训练学生快速阅读的好载体。第一题对话框的内容就是提醒学生学会抓关键词句，边读边猜，提高速度。第二题仍然可以训练快速捕捉精准信息的能力。第三题渗透带着问题再读课文，这里却不是指向大概念的学习，因为这里提问的目的不是提高速度，而是解决问题，恰好需要学生慢下来去细读。

第四篇课文《冀中的地道战》侧重于带着问题快读课文，课后第一题仍然指向了带着问题猜读的策略的交流。第二题“地道战取得成功的关键是什么”需要在整合内容去理解，里面有革命传统教育和爱国主义教育在里面，不指向大概念的学习。

习作《“漫画”老师》不指向大概念学习，属于写人体系的练习。

语文园地的“交流平台”，是对整个单元提高阅读速度的方法总结。“词句段运动”第一题“把握长句的主要意思”，是训练学生的提炼概括的能力，可以帮到阅读速度的提升，直接在课文学习时完成。第二题将成语的意思用具体的情景表现出来，是从抽象走向具体，指向了将高度概括的成语情境化，具体化，可以理解为逆向训练阅读速度，即我们读到一个场景，可以匹配一个高度概括的词语，方便我们快速把握文章主要内容，提高阅读速度。不过这样的解读有些牵强。日积月累指向“珍惜时间”的名言，印证了要提高阅读速度的深层原因，时间有限，提高阅读速度，可以帮助我们提高时间流里的质量感。

总之，导读页整体交代本单元的主题和语文要素，明确单元阅读大概念，大任务，四篇文章，各有训练的侧重点，“交流平台”总结提高阅读速度的方法，词句段运用先是从具体到概括，指向提高阅读速度，再从概括到具体，指向成语场景化具象描写。所有的设计均指向一个目标：提升阅读效益，即最短时间内获得最大的阅读收益。

3.思考本单元语文要素在生活中的运用

本单元为速读策略单元，语文要素为“学习提高阅读速度的方法”。提高阅读速度并不是在这一个单元完成，而是通过本单元习得一定的方法。要熟练运用该策略进行阅读，就要关注该策略在日常阅读中的运用。该策略的运用在生活中无处不再，无论是实用性阅读，还是文学性阅读，还是思辨性阅读，疑惑是其他学科的阅读，包括各种练习的审题，都离不开阅读，都希望提高阅读速度，在最少的时间内，获得最大的收获。

但是，阅读速度要走出越快越好，而是在不损基本意思理解的前提下提升速度，阅读速度的快慢应该根据需求选择。