5《学会向学生借智慧》读后感（1）之千里之行，始于“倾听”

    放假之前，抽空读了袁晓萍老师的《向学生借智慧》一书第一章。一开始见到这个题目，新颖有趣，“借”字一词，充分体现了学生的立场：现在儿童的角度，体会儿童的感受，用他们的语言来学习数学。

      首章，袁老师充分强调了她的儿童观：顺应天性，学生的学习应该发生在教学的最前面。用她的理解，应该让儿童以“天然”、“本然”、“自然”的方式进行成长：让每个儿童按照自己原本的样子、原本的状态成长，充分成长为“自己”，同时，让别人因为他们自己的独特形态而得到尊重。教师有了这些体会，才能解锁儿童的数学学习。

      那么如果才能解锁儿童数学学习的秘密？我想我们要做的除了了解小学阶段的数学目标，清楚课程标准，认识数学课堂，最重要的应该就是“倾听”。倾听，意味你应该以与儿童平等的身份，了解儿童最原始的想法，有了正确的儿童观，才能形成正确的数学教学观。

      那么我们要明确3点： 首先儿童是人，他拥有独立思考的能力；其次儿童是生长中的人，他的生长变化时刻存在，但又十分缓慢，我们不能立竿见影地察觉他的变化；再者，儿童是出于特定阶段有差异的生长中的人。在小学阶段，我们一般分为3个阶段：1.2年级的低段、3.4年级的中段、5.6年级的高段，每一个阶段都有其群体的特点，在学习中有各自适合或者偏爱的思维方式和数学模型。阶段有所不同，而儿童的个体更是不同，因此，只有想清楚这些，带着一颗敬畏的心去倾听儿童的声音，或是仰视儿童的心灵，我们才能用更合适的方式去引爆他们的才华，激发他们破解“哥德巴赫猜想”的潜质。

      那么，我们又该如何倾听他们的声音呢？我觉得可以有两种语言：有声的与无声的。

    有声的即为儿童的自然语言。自然语言是儿童基于生活的环境所积累起来的经验，也可以称之为生活语言，我们一般在课堂上儿童的回答能够听见。比如说，我在教学三年级下册中《分一分——分数的初步认识》在把一个苹果平均分成两份，其中的一份就是每个人都能得到的一半。一半就是儿童生活经验所得，它也正是数学分数1/2的由来或者说是所表示的意思。再如三年级上册小数的初步认识中，也是以人民币的形式作为依托，学生能够清楚地表示出元、角，以及他们之间的关系，这为大家理解整数部分与小数部分之间的位值关系做了强大的后援力量。在这些例子中，都是基于儿童没有系统地学过数学，使得他们思考问题在生活基础上少了条条框框，更接近数学的本质。在教学场景中，我们作为教师应当细心地捕捉，发现儿童对数学的感受与表达，抓住他们的共性所在。

      无声语言可以说是书面语言，它包括文字（算式）语言和图画语言。前者可以是我们让学生写的数学日记、考试的时候旁注的数学算式，后者可以是长方形等图形以及思维导图。这两种都可以看出学生对数学知识自身的理解。他们是在学生经过教师课堂的加工所转化的间接经验，他将自身的经验与数学的思维方式有机地结合在一起。 因此，假期的作业我布置了一个思维导图的寒假作业。这次的设计思维导图的作业也是源于这本书的阅读，看到笔者学生对自己易错点以“坑”一字为生长点，让学生自由发挥，知道在课题、论文的撰写中不能仅仅只是理论的分析，那只是空口白话，更是需要实践的依据，这样才能有理有据，令人信服。那作为三年级的数学教师，在从来没做过的此次作业中，一个单元也许并不能让学生展开如此丰富、详细的整理，那就以一册书为开头，开始本次的研究历程。看到结果，真的是喜不自胜，真的是可以感受到儿童的思维力量远比我们更加强大。当然，也有不少的发现。除去个别儿童的特殊情况，有些的儿童的思维导图较为详细，有些较为简单，原因在哪里？为什么基本上的同学对知识点点整理都以关键字词的形式呈现？我想，这都是平时课堂上所留下来对于儿童来说最深刻的最有印象的知识点。仔细研究思考这些图，我们就能够了解学生对数学知识的学习程度与学习能力。同时，还可以反馈到教师自身的课堂缺陷中，看看有没有讲得不够到位的知识点，从来加深课堂思考。

      所以从现在开始，摆正我们的姿态：

      永远不要限制儿童的提问！

      永远不要限制儿童的表达！

      永远不要限制儿童的尝试！

      ——他们的每一种声音都值得倾听，只有这样我们才能真正做到解锁儿童数学学习的秘密，才能让他们始于足下，行于千里！

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