通过阅读，解读自我

时间匆匆而过，半年的新网师学习又告一段落。回顾这段时间，我不禁要问自己以下三个问题：

1. 我实现了自己当初的目标了吗？

2. 我收获了什么？

3. 我需要改进什么？

当初的目标实现了吗

学期初始我立下了三个学习目标：1.完成本学期八次课程的学习；2.认真完成每一次预习作业；3.读完课程规定书籍并批注打卡。

第一个目标是完成直播课程学习。本学期的八次课程时间都是在周二晚上直播，正好周二晚上有课无法参加直播，只能另找时间补看视频学习。看完了五次视频，主要内容包括整书阅读的基本流程和特征、如何进行整本书阅读、对《夏洛的网》解读和人物分析、对《永远讲不完的故事》解读和人物分析。因为听课前做了预习，听课时候我会格外注意阅读时遇到的困惑以及书上批注的问题，会去看老师们的回答。刘丽赏老师每一次的课不是干巴巴的讲解，会抛出问题让我们思考，和大家互动点评，没法参与直播对我来说，有点小小遗憾。八次课程完成五次学习，其余三次未完成的网课，究其原因是当时学校上课任务繁重，每周一到周六都要上课，周日时间也要用来备课，自己还有其他的学习任务需要完成，无法兼顾到新网师的学习。但是，我想这些都不是最重要的。重要的是，通过这件事，我是否认真思考，怎样保证事务繁杂的情况下，可以兼顾新网师的学习？

第二个目标是完成每一次预习作业。回顾自己的作业完成情况，成长小说的阅读作业当时没有时间读书解读，只好选择舍弃。写科幻小说的作业时，我选择了看《海底两万里》，当时这本书只看了一半，就开始匆匆完成作业，感觉底气不足，没法窥得全貌，犹抱琵琶半遮面的感觉，以至于作业分数也特别低。因此，书看完并认真批注，才能写出合格的、让自己满意的作业。如果没有认真读书批注思考，难以写出有深度的作业内容。这是我完成预习作业时的感受。

第三个目标是读完课程规定书籍并批注打卡。每一次作业的完成都离不开阅读、批注、打卡。从前阅读，只是阅读。没有目标，没有思考，没有解读。经过在新网师的学习，我在每次阅读开始时，有意识地去问自己，这本书讲了什么？为什么？怎么去做？让自己带着问题去读，边读边批注，批注完思考，并写下来。从被动阅读变为主动阅读，并通过思考、批注、解读等方式积极建构意义，让每一本书的阅读得到了深化。

当初的三个目标，完成度大约为百分之七十，并没有百分之百完成。回顾中，发现自己在学习后期有小小的懈怠情绪，甚至有过想放弃的念头。但是看到群里的老师们都在坚持学习，努力完成作业，想想自己加入新网师的初心，咬咬牙坚持了下来。我想，完成比完美更重要。不能因为各种因素无法达到自己心中的完美，就放弃不去做，不如先完成，再去改进。

我收获了什么

加入新网师的初心，是想加深自己对教育的理解和认识，向优秀的人学习，拓宽自己的视野。一个人走得快，一群人走得远。那么，这学期我收获了什么？

对阅读的理解。阅读，到底是什么？我每天会读书，却没有想过阅读是在读什么。刘丽赏老师在第一二节课中建立了一个阅读框架，不同年龄段的儿童需要读哪些书籍，带着我们去了解。之后便开启了童话阅读之旅。

第一本书我阅读的是《绿野仙踪》，需要绘制故事情节，写出自己的理解。这本书对我来说是既熟悉又陌生的。熟悉是因为小时候看过以它改编的动画片，依旧记得主人公的形象和故事梗概。陌生是因为没有看过书，故事情节也忘了大部分。再次捧起书籍，让我仿佛回到了小时候沉浸在童话世界的感觉。每次读完，我都会在简书写下故事情节和读后感。就这样边读边写，不知不觉读完了一本书。作业的完成过程，让我再次回看梳理。整个过程，从读书、书写、回顾、解读，让我对童话书的阅读相比以往有了更深入的理解。不再沉浸于情节，而是跳出来，看到人物背后的隐喻和象征，去试图解开作者文字背后的密码。

第二本书是《夏洛的网》，需要梳理故事情节、解读文本、设计教学活动。当我带着任务去细细品读这本童话书时，我感受到了友情的力量，信念的强大。当你要把心中所想都落实到文字表达输出时，又深感自己文字功底的欠缺，不能精准表达自己内心的感受。在解读文本的时候，也要费尽脑汁反复看书琢磨，作业的完成过程可以形容为“艰难”，犹如母亲分娩的过程。但是，其收获也是巨大的。通过这样的阅读，我可以更深入的看到童话背后所蕴含的信念，作者用简单温馨的故事传递给小读者的是一种生生不息的力量，是一种奋发的信念，是一种“我可以”的战胜困难的精神，让我看了颇为感动。

第三本书是《永远讲不完的故事》，是一本神奇的童话书，也是一本颇费脑力才读完的书。充满了各种隐喻，每个人物的出现，事物的出现，事件的发生都有其隐含意义，在整个阅读过程中，我头脑里充满了无数个问号，也在书里批注了好多问题。这不仅是一本童话书，更是在用童话的方式引领者小读者们进入哲学的世界。作者通过描述童话冒险，让我们不禁思考三个经典哲学问题：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？同时，作者用“爱”的力量贯穿其中，让主人公最终完成了自我蜕变，与自己达成了和解。

自我阅读，思考，书写，听课，交流，当我一步一个脚印去做完这些的时候，不知不觉间，我对阅读的理解在不断变化。阅读，不仅仅是读故事情节和人物，更是通过书写，一次次与文本的对话，与自我的对话。

阅读从一个层面理解是解码和语言理解（Gough & Tunmer, 1986），我认为这是初级层面的阅读。2002年美国阅读研究小组提出了阅读理解要素构想模型，将阅读定义为在社会文化与语境下的读者、语篇、和活动三要素。读者要素包含读者的认知能力、动机、知识和经历。语篇要素包含表层信息、底层信息和信息组织形式等。活动要素包含活动的目的、过程和产出等（Snow, 2002）。[if !supportFootnotes][i][endif]

这个阅读理解要素构想模型对应我们的阅读学习活动，我想是非常恰如其分的。阅读，不再是干巴巴的理解字面涵义，是三者之间的互动，是基于读者自身能力下通过阅读互动建构对文本的理解，建立与文本的链接过程。

一种阅读方式——批注。理解了阅读是什么？那么阅读方式的改变就是必然。以往的阅读，只是一次酣畅淋漓的阅读体验，没有思考，没有解读，读完就忘。新网师提倡大家养成边读边批注的习惯。这种阅读方式要求你边读边思考，批注你对文本的理解、总结、疑惑等，这一次次的小小批注，意味着你在和读者进行一场无声的交流，也契合了上面谈到的读者、语篇、活动三要素之间的互动。阅读方式的改变，带来的是更深入的思考，是一次自上而下的意义理解和探究。

总而言之，我的收获是对阅读理解的深度，带来了阅读方式的改变。

我需要改进什么

这学期的学习并没有实现全程百分之百的浸润，前期学习比较深入，坚持的也很好，随着学校各种繁杂事务和备课上课的压力，还要抽出时间读论文学习博士课程，后期的学习渐渐跟不上了，甚至中途想放弃，但最终还是坚持了下来。作业完成情况不尽如人意，但是我想先完成，再完美。

如何平衡好学习、工作和生活？新网师的学习与其他学习如何兼顾？如何分配自己的时间精力，进行更好的时间管理？是我接下来要努力去探索的问题。