2023读书记06：教育智慧（二）

      ——读马克思.范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》

      读这本小书，仿若唤醒了我心底对于教育最稀薄的部分，那一部分曾经在心头浮起过，但我未曾真正认识过它，不知它的是什么，更不知道它对于作为教师的自己的意义是什么。读这本书，慢慢有些模糊的慢慢显现，又慢慢明确。

1、教育的使命来自孩子的召唤。

在我走进去之前，他像那样，

在那儿站了多久？

——《紧紧的拥抱》

书中谈到了这样的一首小诗，因为忙碌的父亲没能如约与睡前的儿子拥抱，推开门的那一刻，儿子等待的姿态让作为父亲的他心里有着触动，恰如诗中所言：他像那样，在那儿站了多久？当这位父亲回应了儿子的拥抱之后，那份思考是教育学意义的思考。而教育身份的母亲的角色里、老师的角色里，应该有这样的一份思考，我想这应该成为一种习惯，是奉献与爱的一部分。书中谈到：教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们行动作出思考。大会中孔校谈到：教育的真实在于赋予活动细节中教育的价值与意义。我在想，其实这份赋予的智慧从思考中来，试着在每份行动中思考。我们总说我们的行为是教学行为，但在这本书上首先定义了“教育学”这个概念，当我们的行为本身没有教育的意义与价值时，此并非教育行为。而没有教育意义与价值的行为就真的无所意义了么？其实还可以是行动之后的思考。值得我们注意的是教育学首先召唤的是我们的行动，然后才是思考。

昨晚睡前整理了小学生投稿方式，以及教育杂志投稿方式，整理梳理后，学生的部分分享给了家长，教师的部分留给了自己。我不禁在想，这件事好久好久之前就想做了，但一直在搁置。召唤我行动的片段有很多，比如读到孩子们动人的篇章时，记得童话单元讲评课上，我是这样开头的：孩子们，老师有一个疑问请您们如实回答我，你们写童话的时候有没有参考网络、作文选之类的资料？底下的孩子一脸茫然。我再问：你们是怎么写的？孩子们你一言我一语叙说着他们的写作过程。听完之后，我露出了得意的微笑，对他们说：你们知道吗？昨晚老师在家里批阅你们的童话作文时，有一种比读张秋生的《小巴掌童话》还要沉醉的享受，太赞了。尤其是故事情节的翻转让我是在惊叹。那一刻，我就萌生了想要给孩子们投稿杂志的想法，因为我知道他们需要更广阔的舞台。但当来自于孩子们的召唤没有行动时，其实就没有教育的产生，直到有了真实的行为时，教育才有可能发生。

忽然领悟，原来在践行教育的路上，一直不是一个称职的教育者。来自于教育的召唤，常常是视而不见的，也常常是用模糊的思想代替了真实的行动。当面对教育现场时，一切的真实都是切实的行动，这份行动蕴藏的教育意义在思考中得以发现、挖掘，而这样的思考过程恰恰是教育智慧的意蕴所在，也是教育智慧生发的机智所在。从思考里获得的是一份洞见，带着这份洞见再次跟随召唤而行动时，慢慢的，行为之中有了教育学的色彩，最后就是教育行为。

听李红梅教授的讲座就分享的案例，我都深深敬佩于她的那份智慧，深入的智慧，还有应对的智慧。她谈到一点特别触动我，她说一切教育研究都因为当下的学生真实的需要而萌生的。也许她所研究的具体内容并非适用于那个情景那些学生之外，但这份研究真正的意义在于给予一线教师面对教学困境的一份智慧，那就是面对学生召唤的行动。面对学生成长之所需，李教授看到了这份召唤，而且产生了切实的行动。李教授还说道：之所以自己能走的远，只因为在每项工作之后自己会总结，用文字记录梳理。我想这就是行动之后的思考，思考中为行动寻找教育的价值与意义，那么之后就会在行动中直接赋予教育的价值与意义。

2、在教育行为中教育价值与意义中获得幸福。

从李教授的讲座到学校的会议，给我很深刻的体悟在于此。跟志姐一起也感叹道：李教授虽然年岁已高，但仍然朝气蓬勃，仿佛对一切都充满了兴致。办公会议中那些真正触动人心的细节都来源于实践中的真诚。我想，当我们能在教育行为中发现其中教育的意义与价值时，能量会因此回馈到自己身上。而这样的教育行为必然带来学生真实的成长，来自于学生们真切感受到的成长的体验而又长养的勇气与力量，回馈到我们身上，就是幸福。

新转来的学生，在返校前就跟家长通了电话了解了孩子的基本情况，也就一些衔接问题做了铺垫。爸爸来烟台工作，妈妈还在江苏。作为妈妈，我能理解妈妈的心情。返校时，我到班上了解到孩子做了自我介绍，在上课时我特别留意了这孩子，留意到他与旁边梓宸互动顺畅，留意到孩子脸庞上流露出来的自然与放松。收完假期作业，我让孩子们推荐假期读过的好书，果然好多孩子特别带了自己假期读过的好书想跟同学分享。千茹跟大家分享的是《三体》，我很吃惊。这本书去年寒假读过，对于一个三年级小朋友来说着实有点难了。没想到千茹分享的倒很好，她谈到了书中情节中感悟到：宇宙都存有一份规律在。我补充时因想不起来“女主角”的名字时，新转来的梓霖举手示意我并告诉了大家，并告诉大家三体指的是什么。我对他竖起大拇指。回到办公室，我就给妈妈发了一条短信，我说返校的语文课上，我看到了一位自信从容、落落大方的梓霖。妈妈很开心说一定与孩子分享我对他的评价。我想那一刻，在我与妈妈之间、妈妈与孩子之间、孩子与我之间因懂得流动一份能量，而这份能量会给予这个孩子一份面对语文学科的温暖，还有面对陌生班级陌生学校的一份勇气。这也是教育行为中蕴藏着的幸福力量，不光是对孩子，其实对我也是如此。

返校收作业时，大陈什么作业也没带来。看向桌面，他带来了基本课外书，分享给同学，自己也翻看。假期里，我也了解到他在坚持读书，只是摘抄还不容易做到。我跟妈妈沟通，可以降低书目的难度，读一些K2的书让他先体验阅读的成就感，从读进去开始做。对他的假期阅读做了肯定后，我跟他提了要求，这学期试着做词语的摘抄，一两个词语做起来就好。孩子郑重点了点头。回到办公室，我还是决定跟大陈妈妈沟通。妈妈说道，寒假生活手册都跟上了，阅读都是孩子自己读，也在坚持。其实我知道，能做到这些对于大陈来说已经很好了。但妈妈也谈到日记的问题，说很多次孩子兴致很高收获也很大，也说要回家写篇日记，但一回家就各种毛病来了，写不出来了。对此，我跟她谈到：其实事情发生的当下孩子是最有话可说、有感而生的时候，回到家自然就热乎劲过去了。这时候可以抓住第一时间，用上我们班的“法宝”——语音转文字，回头再整理成篇就好了，或者抄写下来，或者打印下来，都可以。重要的是孩子有将生活中的美好、感动记录成文字的习惯，在这样好的习惯中自然而然培养了能力。妈妈恍然大悟说，哎呀，只是把日记当成了任务，从来没意识到日记就是生活的记录。我说道，其实生活就是教育，在生活中智慧引导孩子也很重要。同样的事，做对了会很轻松、收获很大。妈妈表示知道以后如何作了，阅读与写作会坚持下去。放下电话，内心很踏实。有的时候，面对教育困境时，重要的是在如实面对中行动起来，行动之后或者受挫的反思让自己更进一步，或者成功后的欣喜会让自己幸福满满。

新的学期，用行动踏实，在思考中前行。恰如书中所言：教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境中，教育学就存在于我们与孩子在一起的方式之中。