朗读之中有深意之二——神话三篇的朗读

赵老师新教育对话经典321:

宜阳县董王庄乡中心小学

在端坐读书、倒水上厕所等活动的循环过程中，时间很快的就过去了。车厢里的乘客都在忙自己的事情，不关心别人干什么事。人生无非白驹过隙，只是匆匆过客，自己认为合适的就好，人们都在忙自己的事情，没有人特别关注你在干些什么。

神话《夸父追日》的朗读，首先是想象，要想象到生动鲜明的动态形象，想象如人实见。要想象出变化，想象出动态之美，动态即变化。变化是想象一个不变的特点。

在一段之中有丰富变化，而总体感情不变。

夸父追日最后的结尾，倒地变作大山，手杖变作桃林。这充分的表现出了夸父那种对理想的坚持，对未来的期待，虽败犹荣。人物理想之雄奇，令人惊叹。结尾如此，前面的追日的过程，更是雄奇壮丽。这等人物的感情状态是何等的惊人。这一则短短的神话故事中，所表现出的对理想的追求，坚定不移，勇于献身，虽死不忘。后世有诗继其志：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。又有：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。又有：断头今日意如何?创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。此等人物之志，一脉相承。

凡是成文，皆有深情，事、理、境、情兼俱。

语言之精妙，在情景意义之表达，无情境则无语言。真切、丰富的思想和感情，才是语言畅达丰满的前提。

神话《普罗米修斯》的朗读。

朗读时所表达出的感情分为三种，人物之情，作者之情，朗读者之情。

朗读就是让其中的人物活起来。要做到，境活，情活，心活，动态活。成文必有主题，主题必能发掘，发掘必可深化，深化必能启发。如同窦桂梅主题教学而言的，对主题的挖掘和深化。不仅在一个单元，整个小学可以做到，对一篇文章而言，主题的发掘深化，有启发意义，同样价值巨大。

不同的文章人物的感情状态，如果用感情场来说，这种感情场是不一样的。普罗米修斯的神奇伟大之处，一定要通过声情并茂感天动地荡气回肠的朗读表现出来，再现英雄的气场。

英雄情感上的活化，这种有感情的朗读训练，真正做到了，触摸到儿童的意志力和感情。这种教育才是有力度的教育。

有感情的朗读，不是一个平常的要求，其中大有深意。