《日常教学的情调》共读第4天

一、那些被触动的话

情感关系大于知识体系，是我们小学阶段师生关系最为实质性的特征。知识是冰冷的事物，但情感是热烈的，把感情融入知识，知识可以更好的被学生接纳。

我们的职业生涯中注定要遇到不同起点的孩子，我们要做的是接纳他，尽自己所能去帮助他，学生得到老师善意的鼓励，得到老师及时的帮助，出错的时候也能得到老师温柔的包容，这一切，一定会对孩子产生一种稳定的积极的影响。

（联想到的事：

陈昱老师说：没有足够的价值感而又不得不完成一件事时，通常会选择逃避式的拖延。即“我为什么要努力”的问题。

那学生课堂上不认真听课，做小动作，算不算是对于老师要求的调整到好的学习状态的一种拖延？

小齐是一个很聪明的男孩，但在这次疫情过后，回到学校的这一周，上课时多了很多的小动作，还总是和组内的同学乱说话。前两天和孩子爸爸沟通时，孩子的父亲告诉我说，现在是你和他说什么他都点头答应着，但过后还是照原样去做。我开始静下来思考，当时的想法是：他对自己没有要求，对未来没有明确的目标。我和他谈话，让他找一找自己内心处对自己的期待，而不是父母或老师的期待，找到后又引导他制定出计划。

这其实也是在找“我为什么要努力”，谈话后的第2天他比之前的状态好了很多，我会继续跟进他的状态的调整，期待他可以早日遇见期待中的那个自己。）

参差多态是对一切生命的承认与尊重，课堂中的多样性是生命不同的体现，一切存在都是正常的，先接纳再帮助。生命的成长是我们应该关注的，备课或是教学都应以学生的生长为出发点，学生的生长点是课堂的导向。

二、教书还是教学生

教学时，如果我们只想着下一步教什么，心里只有教材和自己设计的教学过程时教学就变成了教书，而不是教学生了。课堂上我们应该想的是学生这样反应时我该教什么。

教学中比“招”更重要的是“标”，当老师听学生回答时，我们要听到的不仅仅是某个结论，更重要的是要听出学生发言时，他们语言里所表现出的情感、想法、兴趣与自信，通过他们的回答来判断他们的思维活动情况，满足程度等。这样才能更好地灵活地把握教学进程，更好地激发学生的潜力。

三、今日自我觉察——计划应有弹性

凌晨两点接到电话，线下教学改为线上教学，从此刻起，时间开始错乱，开始睡不着，一直到了六点，勉强又睡了半个多小时，开始起床做饭，调整设备，准备上网课。原本以为今天的时间会富裕，上午看书时还多看了一部分，想着先看书，下午再整理笔记，下午遭遇了来自儿子的突发状况，于是把整理笔记的时间继续后调，谁成想，晚上接到学校的任务，从8点开始一直处在接电话回信息的过程中，晚上一个直播课没能完整听，整理笔记的心也没能静下来，还有一个课和作业没能完成。

原以为自己学会利用碎片时间了，但还是没能逃过情绪的影响，这也是计划中的无常吧，没给自己预留足够的时间，遇到突发事件才会如此狼狈。这也是在提醒自己：不要把计划安排的太满，别太高估自己的能力，计划应有一些弹性。