307、策划中成长，积淀中创生——《你好，寒假！》读后感之四

小年，虽没有大年隆重，却也算得上一年中的重要日子！天公不作美，下午飘起了雾雨，有点冷！我们也早早地吃完了小年饭，洗涮、收拾完毕，习惯性地拿起手机，看到《你好，寒假！》共读群里家长们忙里偷闲的阅读分享，一股暖流瞬间溢满胸膛！说实话，我被我们班这群最美的家长们惊艳到了！今天——小年，她们的主场是菜市场和厨房，但她们依然在挤时间读书、写读书笔记，这份诚挚之心让我感动，让我敬佩！也正是他们这份纯朴的真挚的感情，常常在我疲惫无力时催我时时奋进，给我以默默支持！有这样一群可爱又可敬的家长，我有什么理由去放弃任何一个孩子？面对他们，我只有加倍努力，方可无愧于心！

想到此，我便又拿起了《你好，寒假！》，再读第三章“寒假生活策划的探索”，本章共分三节：第一节 调查研究；第二节，多力驱动；第三节 方案形成。看到这里，脑海里再次闪现出陈才英老师的《英雄也要问出处》的文章，在文章里，才英老师从不同维度比较了精灵之家2018“你好，暑假！”前期汇报与“新校长传媒”微公众号平台发布一篇文章《2018创意暑假作业清单（附全学段与国外案例）》的不同，记得李教授当时同时分享了这份作业单与精灵之家的汇报，说实话，我当时并不能敏感准确全面地表达他们之间的不同，只是后来在才英老师和斐妃老师的读后感里才越发明晰：全国作业单是“生”出来的，精灵之家的作业单是“长”出来的；一个是别人想出来的，一个是自己参与策划的；一个重结果，一个重过程！也是从那时开始，我才更加认识到策划对学生成长的意义！也正是那次的比较，才让我对之前阅读《班级日常生活重建中的发展》里第四章中未理解的部分有了更透彻的理解！

李家成教授认为：在学生的生命成长中，“策划”具有重要的意义。它渗透于“事”与“人”的发展之中，并体现出从无到有、综合创生的特质。［1］长久以来，成人把诸多活动安排好，把诸多注意事项考虑周全，而恰恰忽略了“策划”行为本身内涵着的重要育人价值。他使学生能够认识事物，甚至自身成长的复杂性，在真实的情境中面对真实的问题，通过汇聚多方资源，重组多方信息，创生出一种或多种新的可能。在其中，认识、情感、能力、精神融为一体，汇聚为对事物发展、人的发展的集中关注。［2］博尔诺夫指出：“与过去不同，未来还是不确定的，在很大程度上取决于人本身的行为。正因为未来尚不明确，这里就产生了通过人的活动负责地创造未来的任务。”［3］他甚至提出：“凡可计划和预见的，都应当加以计划。希望的可靠方面始于用人类的种种手段能达到的极限。”［4］

想起未学习专业书籍之前，我也喜欢常常越厨代庖，喜欢替学生考虑，替学生安排，总觉得他们还小，他们考虑问题不够全面。现在有时与家长交流时，家长也总是觉得小孩不会做事，所以，孩子在家，他们极少叫孩子做事。其实，我们都忽略了人成长最重要的过程！因为我们早已习惯了看结果！

文中写道：“一份创新且内涵丰富的活动策划方案，离不开参与主体的集思广益、巧妙构思、精心设计，以及合理的过程安排。”而调查研究则是所有安排中的重要一环。那么，开展调查研究有什么意义呢？

调查是研究的前提和基础，研究是调查的发展和深化。通过调查研究，我们可以了解教师、学生、家长的想法，进而开展后期工作。

了解了调查研究的意义，我们就要具体实施调查研究，它大致要经历以下几个步骤：首先是设计问卷前的调研；其次是问卷的设计；三是进行线上或线下调查；四是汇总调查问卷填写情况，分析调查研究的结果与原先的预设有何差异，并分析原因。

接下来是确定调查对象。因为“你好，寒假！”中教师、家长、学生是寒假生活的亲历者，所以有必要将他们分类作为调查对象。

调查方式可以是线上调查或线下调查。

最后是对调查问卷的分析，了解学生及家长的真实需求，同时为活动打下坚实的基础。

另外，文中还补充说明了开展调查研究的新思考：提高调查研究解决问题的实效；提高教师调查研究的能力；提高教师发现问题、获取信息、撰写调研报告等综合能力。

在“你好，寒假！”中，学生和家长成为了策划的主体，教师在影响着整个过程。这样的多力驱动体现着教育的自觉，承载着教育发展的内涵，关切着生命成长的需要。为了更加清晰多力驱动带来的成长感，文中还通过案例探析来阐述其实施效果，更进一步证明了多力驱动的价值存在！

最后是方案形成。文章指出：寒假生活的策划绝不仅仅是为了布置一项项不一样的作业，而是基于学生对寒假生活与学期初生活的理解，重建学生、家长、教师的交往关系，重建另一种形态与方式的生活与教育。因此。“你好，寒假!”活动方案的策划是按照学生假期生活的规律，遵循教育原则和学生成长的需求，结合策划理论，对教育资源和机遇进行整合，创造性地设计活动，展现活动魅力的行为；通过项目式活动，培养学生的综合素养，促进学生组织策划、沟通合作、整理分类、交流分享等能力，达到研究性学习的目的。

在再次深度阅读中，我发现了自己在策划这一环节中的诸多不足，比如未能调动男生的积极牲、有时学生立场不够坚定、对家长的引领不够、自身调查研究能力不足、缺乏对问题的敏感性等。

知不足，而后学。每当看到顾惠芬校长、武义的伙伴们乃至来自全国各地的“志同道合”者的“你好，寒假！”活动的精彩分享时，我都会从学习中审视自己的不足，虽然我知道自己能力不足，但我依然坚持前行，我相信成事中必定会成人！我更相信策划中能够成长，积淀中定会创生！明年的“你好，寒假！”我一定会比今年做的好！我坚信！

参考文献

[1]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社，2015,118.

［2］同［1］，118.

［3］［德］博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社，1999，96.

［4］同［3］，99.