去年我刚刚接手了一个初三毕业班，班级里有一个让我觉得非常头疼的男孩子，他的个子很高，有一米八六，和他说话时我都得仰着头看他。可就是这样一个大男孩，却非常的幼稚。

      各科老师均反映，他上课时经常接老师的话把儿，从来不举手回答问题，坐在座位上想说什么就说什么，说的内容多半与老师上课讲课内容无关，引逗的同学们哄堂大笑，老师们很长时间无法讲课。课后作业不认真完成，经常抄袭其他同学的作业。老师们批评他，他就笑嘻嘻地说：“我错了，我错了，我不说话了，老师你快讲课吧。”可是过一会儿他就又会故伎重施，再次胡说八道。一节课下来，每个老师都被他气的够呛却又无可奈何，他的这种做法严重影响着班级纪律和班级成绩。

      他为什么会这样做呢？经过了解，我知道了，三年前他的父亲因车祸去世了，他的母亲无法独自抚养他和他的哥哥，在他父亲去世半年后就再嫁了。和他关系亲密的哥哥出门打工贴补家用，母亲和继父把他全托出去每周末回一次家。由于忙于生计，母亲和他之间缺乏有效的亲子沟通。这是一个严重缺乏爱的孩子，他的种种行为只不过是想引起老师的关注关爱而已。

      了解到这些以后，我就经常和他聊天。询问他在全托班吃住的情况，和哥哥多久联系一次，哥哥对他有什么影响，从什么时候开始打篮球的，怎么会打得那么好……在课堂上分析课文时，也经常让他起来谈自己的感受。我发现他往往能说出和其他同学不同的见解来，他非常有自己的想法，他也希望自己能够成为老师心目中的好学生，家长心目中的好孩子，可是由于缺乏有效的引导，有时又非常迷茫，不知该如何去做。

      听了梁凌寒老师的《什么影响着孩子》一课，再回头来看这个孩子的问题，我明白了，这个孩子在马斯洛需要层次理论中，虽然他的生理需要得到了满足，生活也比较稳定，但由于他的妈妈没有时间管他。因此，因此这个孩子在爱与归属的需要层次上没有得到充分的满足。由于不能认真听讲，按时完成作业，经常被老师批评指责，这个孩子的尊重和自我实现层次的需要也没有很好的被满足。透过问题的本身，我也看到了这个孩子的内部资源：他有自己的想法，有勇气反抗权威，努力获得关注，仍有信心和热情。他的外部资源：爷爷奶奶、叔叔姑姑等亲戚的支持；更重视老师的关心；母亲哥哥打工带来的经济收入；看到母亲和哥哥努力工作的榜样；母亲和哥哥在城市工作可能会开阔视野，带给孩子更多资源；促使孩子自己寻找支持，建立安全感归属感和成就感。如果再遇到此类孩子，我会看到虽然父母的资源缺失，还有亲戚、老师、朋友、邻居，调动这些资源一起给孩子鼓励，促进孩子的归属感。让孩子感受到，即使爸爸不在了，妈妈不在身边，但你仍然是被爱的。我会经常使用爱五种语言，运用肯定的言辞评价孩子，你真棒，你做的真好，感谢你的努力；我会用心地送给孩子一些礼物；也会有更多的服务的行动；经常拍拍孩子的肩膀，拥抱一下孩子，和他们有一些身体上的亲密的接触；和他们一起参加学校、班级的各种活动，有高品质的时间共处时光。

      总之，我会让我的每一个学生感受到，老师是爱你的，你在这个世界上是被爱的，你是值得被爱的！