小切口，细钻研，慢成长

回首这一学期的工作，我以“小切口，细钻研，慢成长”的思路，在班级管理和习作教学进行了积极的探索。现汇报如下：

一、一日小班长，搭建学生展示的舞台

为了让更多的学生能够得到展示自己才能的舞台，我在班级开展“一日小班长”活动。最初，一日小班长自愿、轮流报名，负责每天班级管理和观察，并完成班级日志。学生的积极性比较高，但在总结的时候，不知道从哪些方面着手分享。

于是，我着手开展“一日小班长”1.0版本，即增加了“一日小班长”的记录本，明确每天在晨读、午练、课间、路队四大方面评比，通过表扬多数、批评少数的方式，逐步形成积极、向上的班级氛围。同时，增加了每日交接仪式，让每个学生感受到“一日小班长”的荣誉感，更积极主动地参与到活动中。特别是受到表扬的学生，更是喜上眉梢。12月份的“一日小班长”记录本，新增评价内容，渗透“人人都是班级小主人的意识”，增强班级的凝聚力。

2024年，“一日小班长”迎来2.0版本，即不一样的日子，让平淡的班级生活多一些趣味。比如不打架日、不骂人日、下楼日、擦亮星星日……

班级管理，其实就是让学生成为教室的主人，成为班级的自主管理者。但由于缺乏相应的制度，“一日小班长”的探索还在逐步完善之中。

二、亦步亦趋，跟着管老师教作文

如何教习作，怎样调动学生的习作兴趣和提高学生的习作能力？我带着这些问题再读管建刚老师《我的语文观》《一线带班》《跟着管老师教作文》等著作，意识到“读者意识”“发表意识”的重要性，初步感受到作文讲评课的优势所在。为此，我在习作教学中进行积极的探索：

1.开发《蜗牛周报》。自10月份筹备第一份班级周报以来，累计发布12期，发表学生作品200篇左右，让更多的学生作品能够被看到。

为了帮助学生找到写作的素材，我采取“每日素材”的方式，引导学生留心课堂、课间发生的事情，或者“碎纸屑从何处来”的系列日记。这样的好处，在于学生能够认识身边的事情都可以写到日记，哪怕是打架、争吵也行。这在无形中，也培养了学生真话意识。

训练学生精品意识。从每周一第一次投稿，学生一般都要经历3次的主动修改，才能最终被录用。

培养学生的读者意识。有了读者，学生的作品不再是写给老师看的，而是班级的学生、父母的。这又在无形中提高学生的习作兴趣和水平。

2.讲评课，给习作找病因。本学期，我尝试了两次讲评课。按照管老师的“欣赏—挑刺—训练”的模式，引导学生找到常见的病因，比如“我”病、“然后”病、“流水账”病等。同时，以学生的作品为例，进行有效的训练，逐步提高学生的写作能力。

3.指向写作的阅读教学。管老师指出“指向写作”的阅读教学，更多的从“写什么”转向“怎么写”，从“字词之妙”到“段感”“篇感”，聚焦到最适合学生的“点”。本学期，我在《刘胡兰》《手术台就是阵地》等课文中，聚焦说话的形式变化，引导学生认识提示语的位置不同，标点符号使用也不相同。

在教学上，我针对教育教学中的小切口，选准突破口，通过专题阅读、记录反思、课堂实践等途径，逐步提升自身的素质。